小学高年级群文阅读与写作教学有效整合策略研究

发布时间:2020/11/18 19:20:00 编辑:goodook 手机版
 
  随着素质教育的全面推行,语文教学开始转变教学目标,既要培养学生的阅读能力,又要培养学生的写作能力。一直以来,语文教学通常都是让学生机械化的背诵,长此发展下去,学生思维的发展则会无法满足阅读教学和写作教学的要求。再加上教师没有将阅读教学与写作教学整合起来,而是将这二者分离开来,这样一来,学生并不能通过阅读教学来提高自身的写作能力,同时,写作过程中学生也无法灵活运用他们所掌握的阅读资源。这样便降低了阅读教学与写作的效率。为此,语文教学中应整合阅读教学与写作教学,并围绕着学生的思维认知特点积极开展教学活动。当然,教师要尽可能地激发学生的阅读兴趣和写作兴趣,让学生能自主阅读,自觉完成写作。
  一、小学高年级语文群文阅读与写作教学的现状
  小学生活泼、好动,他们不喜欢被束缚,然而传统的教学中,由于教学观念较为落后、教学方法单一,束缚了学生的思维,使学生对语文产生了片面的认识,认为语文学习枯燥无味。
  当前,随着素质教育的全面推行,语文教学方法也开始发生变化,但是如何增强学生的阅读兴趣和写作兴趣仍然是教师所关注的热点。21世纪是信息时代,信息的传播速度非常快,很多小学生对互联网上的信息产生了浓厚的兴趣,这种快餐文学吸引了很多学生进行网络阅读,这样的阅读消耗着学生的时间和精力,让大部分学生对正规化阅读产生了厌烦的情绪,从而影响到他们的阅读质量和效率。当学生无法从正规的阅读中获取能量时,那么他们的写作水平也只能“原地踏步”了。而在传统的教学模式下,阅读教学与写作教学是分离的,学生无法从阅读中汲取与写作相关的素材,这样一来,不管是学生的阅读水平,还是学生的写作水平都无法得到提高。
  二、小学高年级语文群文阅读与写作教学整合的重要性
  (一)增强学生阅读兴趣,构建完整知识体系
  现阶段,群文阅读作为一种新型的阅读方式涌现出来。所谓群文阅读是指通过某一种特定的方式,有效整合多篇文章,同时还要概括这些文章的中心思想。在刚开始运用群文阅读这一方式时,教师要先将一个单元的文章整合起来让学生进行阅读,逐渐从一篇课文延伸到同一类书籍,再从一本书发展到多本書。这样的阅读拓宽了学生的知识面,学生能围绕着共同点找到每篇文章的主旨,慢慢地改变了学生对阅读的看法,他们开始喜欢上阅读。当然,通过群文阅读方式的运用,学生的知识不再停留在“点”上,而是能从“点”过渡到“线”,再从“线”过渡到“面”,在学生的脑海中建构起完整的知识框架。
  (二)灵活运用写作素材,提高学生写作能力
  群文阅读在小学高年级语文教学中的运用,便于学生在同类书籍中挖掘到共同的主题,此过程培养了学生的自主阅读能力。同时,阅读过程中学生之间要相互交流自身的想法,并且自主思考阅读中所遇到的问题,再围绕着实际生活全面认识文本中的内容。当学生对文本阅读产生了浓厚的兴趣之后,他们开始有意识地整理、分类文本,这一举措可以为学生的写作积累丰富的写作素材。当学生在写与所读文章主题相类似的作文时,他们能灵活运用之前所积累的好词好句,还能将自身想要表达的情感融入文字中,这样一来,群文阅读这一方式便促进了学生的写作,提高了学生的语文写作能力。
  (三)丰富学生阅读面,强化学生写作水平
  有些学生始终提不起学习的兴趣,为此教师应抓住小学生的特点,选择合适的阅读方法,即群文阅读。群文阅读是一种新型的阅读方式,便于学生阅读相类似的文本,这样可以丰富学生的阅读面。同时,当学生的阅读水平和阅读能力提升之后,他们在写作中便能够灵活运用所掌握的知识,这样学生的写作水平也会得到提升。当然,他们的写作兴趣也会被激发出来。
  三、小学高年级语文群文阅读与写作教学整合的策略
  (一)整合单元课文,展开仿写教学
  通过分析小学语文教材,我们会发现,每个单元内的课文主题几乎相同。为此,教师可以按单元分类,让学生阅读主题相近的文章,并且要求学生围绕本单元的主题仿写一篇文章。各单元的主题并不相同,为此,教师要从教材文本出发,将单元课文整合起来,展开仿写教学。这样做的目的在于锻炼学生的写作能力,为学生的写作奠定坚实的基础。当学生阅读完与描写自然相关的文本后,可以安排描写自然类的写作,便于学生掌握如何描写自然景物。这样学生便掌握了描写景物的顺序和写作手法,激发起学生热爱祖国大好河山的思想感情。
  众所周知,仿写有两种形式,第一种是围绕内容展开仿写,第二种是围绕形式结构展开仿写。在仿写之前,学生已经认真阅读了本单元的文本,掌握了本单元文本的写作特点,此时学生要选择一种方式展开仿写。以《观潮》这篇课文为例子,这篇按照潮来前、潮来时、潮来后的顺序描写钱塘江大潮这一奇异景象。为此,教师可以引导学生仿写这一写作方式,这样做既让学生对阅读充满了兴趣,又降低了学生的写作难度,他们能从刚刚的阅读中汲取力量,使得他们高效完成本次写作。
  (二)整合课外阅读,丰富写作素材
  小学高年级语文教学中运用群文阅读时,教师应有效整合课外阅读素材。但是,课外阅读素材的选择并不能漫无目的,而是要结合小学语文教材中的文本,选择一些容易理解的篇章。有时候还要选择与教材文本主题相类似的文本,以便于学生快速阅读,还有助于学生理解这些文本的内容。同时相类似的文本素材,不仅激发起学生的创造性思维和发散性思维,还提高了学生的感悟能力。
  除此之外,选择课外阅读素材时,教师应按照文章的类型进行分组,如将国外文学作品划分为一个类别;将国内文学作品划分为一个类别;将近代文学作品划分为一个类别;将古代文学作品划分为一个类别;将现代文学作品划分一个类别。这样一来学生的阅读素材越来越丰富,同时这些阅读素材还能起到很好的教育意义。当然,通过引导学生展开课外阅读,强化了学生的认识,也让学生在阅读中慢慢形成了正确的“三观”。
  当学生学习完教材中的文本之后,教师可以让学生阅读与教材文本相类似的文本。同时,在学生的阅读过程中,教师要积极引导,适时提出问题。之后,学生围绕着教师所提出的问题相互交流与沟通,找到问题的答案。接着,教师引导学生进一步思考,通过阅读这篇文本获得了什么感悟。提出问题后给予学生自主思考的空间,学生会分析文本的人物以及围绕着人物发生的事件,通过深层分析人物特征和事件,学生能够深入感知文本的思想感情。这样的教学活动符合了素质教育的要求,同时通过整合课外资源,学生的写作素材日益丰富,从而能灵活运用这些写作素材,这使得学生的作文水平也得到了提高。
  小學高年级语文教师要不断提高自身的专业素质和能力,使得语文课堂氛围活跃起来,增强学生对阅读的兴趣,转变学生对写作的看法,让他们既能全身心投入到阅读中,又能投入到写作中,使学生的阅读能力和写作能力都得到明显的提升。
  (三)整合课内外素材,引导学生改写
  语文教材中每个单元的主题是不同的,但是同一个单元的主题却是相同的。为此,教师可以从体裁方面引导学生展开群文阅读,介绍与单元类型相同的文章,便于学生掌握这类文章的写作手法。
  当学习完教材中的文本之后,教师要引导学生课后阅读同类作品,掌握作者的生活背景和写作背景,让学生对阅读充满兴趣,以此增强学生的审美意识。通过一系列主题的阅读,便于学生在阅读中找到自身所喜欢的文章类型,并且在阅读中掌握相关的写作手法。当学生完成阅读之后,教师再引导学生改写。
  所谓改写是指在学生掌握本篇文章的中心思想之后,结合自身的想法对文章中的某一段落进行改写。从某种意义上来讲,改写有助于拓宽学生的思维。改写的形式是多种多样的,可以改写体裁,也可以改写内容,又可以改写角度。以老舍《猫》这篇课文为例子,当了解本篇文章的内容之后,学生站在三妹的角度上改写《猫》这篇课文,原来文章中的三妹从第三人称变成了第一人称。这样的改写便于学生感受到语文学科的魅力,他们慢慢喜欢上语文这门学科,并且会主动学习语文,主动探索知识,主动阅读文章,主动展开写作。另外,通过改写,培养了学生创造性思维,使得学生挣脱传统思维的限制,他们的思维和语文素养都得到了明显的提升。
  四、结语
  群文阅读作为一种非常受欢迎的教学方式,其在小学语文教学中发挥着至关重要的作用。群文阅读在小学语文教学中的运用,拓宽了学生的阅读面,提高了学生的阅读效率。同时还有助于学生建立起完整的知识框架体系,培养学生的语文素养,提高学生的语文学习能力。阅读是小学语文教学中非常重要的组成部分,通过开展阅读教学,让学生觉得阅读教学不再那么枯燥无味。同时,阅读教学的开展,便于提高学生的语文能力,这也为学生日后的工作与学习奠定了坚实的基础。
  参考文献:
  [1]孙艳莲.悟其精髓巧于点拨——谈有效阅读教学的反思与实践[J].小学教学参考,2014(13).
  [2]李荣冉,轩颖,翟月.小学高段语文阅读教学课程设计策略——以于永正与窦桂梅《秋天的怀念》课程设计的比较为基点[J].现代中小学教育,2017(5).
  [3]肖芳伟,张文滔,刘桂香,刘卓异.整合资源,重新建模之单元导读课——基于儿童视角的小学语文主题补充阅读教学模式例说[J].课外语文(上).2016(6).