小学多文本阅读教学中读写结合的有效途径

发布时间:2020/11/16 19:39:00 编辑:goodook 手机版
 
  在小学语文的教学当中,阅读与写作是紧密联系在一起的,是阅读教学的重要内容,多文本教学作为现今最为受欢迎的阅读教学模式,仍然存在较大的问题,需要解决。因此,本文将从引导学生摘抄批注,引导学生明确阅读目标,引导学生对文章进行扩写和改写三个方面出发,对多文本阅读教学中的读写结合策略进行简要的分析。
  一、引导学生摘抄批注
  调查表明,阅读是教师进行小学语文教学时,必不可少的重要环节。而多文本阅读教学,是目前最为有效的阅读教学模式。此时,学生要学会认识生词,锻炼自己的思考能力。这有助于开阔学生的视野,激发学生的创造力和思考能力,使学生的阅读成绩有着明显的提高,但是这些都要以学生学会阅读文章和写作相结合的基础上进行。教师在进行教学的过程中,要多多引导学生养成良好的学习习惯,摘抄文章做好批注,提升自己的知识储量。[1]
  例如,教师在教学的过程当中,要引导学生勤于动笔,摘抄文章中优美的词汇和句子,对某一主题的文章进行深刻的研究,并在最后达成共识。这样才能在阅读这一板块取得良好的成绩。其次,要引导学生养成良好的积累习惯,对于摘抄得好词好句,要做到及时复习,加深记忆,建立属于自己的知识脉络,在日后的写作中运用这些信息。对于自己欣赏的句子,学生可以写出一段阅读感受,大方的表达对文章的情感。在阅读时,要充满感情,这样的情况下,不仅会拥有较为科学的阅读方法,效果也会出人意料,在写作的过程中,就实现了对理解能力和写作能力的培养。
  二、引导学生明确目标
  学生在阅读之前要有明确的阅读目标,这样的情况下,不仅可以使阅读方向更加精准,还可以提高阅读的有效性。在此之前,教师要为学生制定较为科学的阅读目标,帮助学生过好第一关。对于低年级的学生来说,背诵基本的生词,阅读优美的句子最为合适。生词的积累与掌握,可以加强学生对于文章的理解。而对于高年级的学生来说,可以积累大量的阅读和写作素材,以便于写出高层次,高水平的文章。[2]
  比如,在《守株待兔》的知识讲授中,教师可以先给学生一些时间,自由阅读和思考,提炼出自己喜欢的好词好句,找出文章的主旨句,最后在纸上写出自己的感受。其次,教师可以先帮助学生掌握明确的阅读目标,熟悉本堂课的生词,与其他同学共同交流,表达自己不同的看法,最后在一定程度上達成共识。但如果不想努力,希望不劳而获,在意外的情况下获得本不属于自己的一切是很难的。当学生对于文章有了深刻的理解和掌握之后,在自己写作的时候,就可以借鉴文章的优秀之处,写出饱含深意的文章,使自己的文章充满层次感,提高自身的写作能力。
  三、结合文章扩写改写
  教师在进行小学语文阅读教学的过程中,可以发现许多的文章结尾都会给读者留下无限的遐想,这种结尾方式就叫做留白。这个时候学生就可以利用所掌握的知识来想象文章的结局,并扩写出自己憧憬的结尾,读者不同,当然对于文章的理解也是不同的,这样不仅可以激发学生的想象力和创造力,还给学生预留了充足的思考机会。教师要合理利用好的教学资源,帮助学生理清文章的脉络。除此之外,教师要引导学生对文章进行改写,可以对某一段落或者某一句进行改写。不仅可以深刻的理解文章,还可以与作者产生共情的效果。引导学生改写,可以使学生积累到许多的知识,培养学生的理解能力。
  比如,在教授《去年的树》这一课时,学生可以察觉到最后一句话“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”这句话就留给了学生无限的想象,结局可以是多种多样的,学生在阅读后可以针对结尾进行扩写,扩写的方向就是小鸟与大树之间友谊的后续。学生在进行扩写的时候,不仅可以依照自己的方式进行联想延伸,还可以充分激发自己的创造力。还可以针对一个段落进行改写,运用差异化的层析和题材等对文章进行有章法的改写,只要学生所撰写出来的文章是具有逻辑性的,与原文章的观点基本保持一致,那么这次改写就是没有问题的。教师在阅读教学中,引导学生进行文章的改写,不仅可以使学生的注意力高度集中,还能够引导学生打开自己的思路,使得写作水平得到有效地提高。
  阅读和写作是小学语文教学中的重要环节,是小学语文教学中不可缺失的一部分,这有助于提升学生的综合能力,教师在教学的过程当中,要将写作和阅读结合起来,采用多文本阅读的方式,让学生自由思考,自主探索,最后达成共识。教师要积极推动语文教育的变革,引导学生明确自己学习阅读的目标,使教学可以有章法地进行下去。从学生的主体需求出发,让撰写的文章更加深刻和生动,提高学生的学科素养。
  参考文献:
  [1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(01):133.
  [2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育,2019(35):120-121.