小学语文的口语交际教学研究

发布时间:2020/7/30 7:40:00 编辑:goodook 手机版
 
  一、小学语文口语交际教学展开的实际意义
  新课改模式下的素质教育是面向全体学生、奠基学生全部能力发展的一个过程。教师需在教学过程中了解学生的素质特点,展示学生的自我个性[1]。在教学活动开展过程中教师要着重训练学生听说读写等方面的实际能力,最终实现学生语文素养的发展。
  但是限于传统模式的教学,教师往往只做到了前两项,而没有注重学生听说能力的培养。学生在与其他人进行交流时难免会因为口头语言表达能力的缺失而出现一些尴尬状况,在书面表达过程中学生也出现了无话可说的现象。这违背了新课改教学的初衷,教师应对学生的此种学习情况做出有效调整,突显出学生在语文交际课堂上的主体性,让学生在自主构思过程中写自己想说的话,表达自己对于周边事物的所思所感。帮助学生与他人进行交流,根据新课改目标提升学生的整体能力,体现出语言教学模式下的素质教育目标,最后运用各种方法来形成学生特定的交往能力。帮助学生理解语言,最终实现学生书面语言能力以及口头语言能力的双重发展。
  二、小学语文口语交际教学存在的问题
  1.学生对于口语交际的重视程度不够
  当前虽然口语交际教学受到了很多教学工作者的重视,但是学生的实际口语交际能力还是较弱的。这也主要是因为学生对于口语交际没有引起太大程度的重视,一些学生甚至只认为做好课本上的一些基础纸质练习题就好了,他们并没有认为口语交际与自己的实际生活有多大的联系。部分学生甚至在表达过程中还出现了前后不协调、前后矛盾的情况。一些学生由于性格内向也不愿意与他人进行交流,这都是小学语文口语交际课堂上出现的一些不良现象。
  2.小学语文教师对于口语交际教学的重视程度不高
  很多语文教师不太了解口语交际教学的实际使用价值,一些教师甚至认为口语交际能力是学生天生的,因此他们也没有采取一定的措施去培养学生的说话能力。再加上目前素质教育的限制程度,很多教师都不重视学生表达能力的培养。这无形之中给学生上了一道枷锁,学生在实际的口语交际课堂上难以表现自我,而教师也仅仅局限于单方面的知识教学。在这样的恶性循环过程中,学生也逐渐丧失了学习兴趣。
  三、小学语文口语交际教学的特点
  1.动态发展性
  口语交际过程不仅仅是单方面的表达阐述,它也包括双方的共同交流过程。在单方阐述方面,说话者需要考虑如何让听者听懂意思,做到言之有理。同时,说话者还必须根据听者的反应情况来调整整个说话话题。而在双方的交流过程中,由于听说双方角色的不同转换,这也导致整个交流过程的动态性。学生会根据对方的具体原因与表达状况,对此做出不一样的回答。在交流互动过程中配合双方实际学习特点做好教学活动推荐,以此来达到口语交际的实际目的[2]。
  2.简便快捷性
  简便在口语交际过程中是十分重要的,一方面受时空的限制,交往者来不及组织复杂的长句。而另一方面,在具体的情境中,交往双方动态或者在语境中来表达它们的实际意义也节省了一些无用词汇的说明过程,它真正达到了交往的相关目的。
  3.规范有效性
  在具体表达过程中,人们必须规范自我言行才能够表达出准确的意思。所以在口语交际活动中,教师也需要要求学生运用好语言,做到发音标准,以此来让他人了解学生所说的话。要求学生在交际过程中把话说清楚,准确表达自己的观点,做到交流过程的呼应,并做到交流态度大方得体。
  4.实践拓展性
  口语交际活动并不是由单人就能够完成的,实际上它也是一种具有较大社会效应的活动。这是在社会成员领域内通过言语实践最终实现的,而它的话题也来源于社会生活。它的交流形式较为多变,与学生的实际生活状况相比存在着很大的差别,因此,这也具有较强的实践性能。
  四、小学语文口语交际教学的方法
  1.明确具体的语文教学目标,优化口语交际实际内容
  教师要想实现整个小学语文口语交际课堂教学质量的提高,也必须从思想上加强对于口语交际这样一项实际活动的重视。了解交往能力对于学生发展的重要意义,符合语文课程教学重点,最终拓宽学生的整个思维。
  教师要以正确而又全面的教学模式来对待语文课堂,把语文课程教学过程中的一些常见问题展示出来。教师要利用好一些多媒体资源,在整合课堂教材资源的基础之上设定相关的口语交际情境,使学生在角色互动过程中了解课文创设的一些疑问点,借助一问一答的实际对话环境激发学生的交流兴趣。教师可以让学生阅读语文课本上的一些经典例句,最后让学生在课后总结自己在语文课堂上的实际感受。教师还应该在语文课堂上引导学生在整个班级前进行口语表达交流,重视学生的口语交际问题。针对问题给予不同学生不同的指導方案,在发现以及总结过程中了解语文课程教学话题,最终强化口语交际训练的实际效果。
  2.提升学生的口语互动能力,重视学生的互动过程
  小学语文教师应在语文课堂上规范学生的整个学习过程,提高学生的口语交际能力,让学生在学习过程中养成良好的口语交际习惯,最终升华自我对于知识的理解认知。为此教师也需要根据学生在语文课堂上的实际学习状态开发好语文课堂上可利用的内外资源,依托专项的口语交际训练挑选一些能够符合该年龄段学生学习特性的交往话题。
  将语文教学环境与学生互动环境结合起来,运用这样的实时语文课堂打开学生的话匣子,将口语交际提升作为一种实际发展过程落实在学生的日常生活之中,使学生逐渐产生对于口语交际的实际欲望。让学生在交流互动过程中指出他人学习的一些不同之处,最后采用同桌互相评价模式帮助学生积极参与。学生会在互动互学过程中充分表达自己的思想,它也会激发学生对于口语交际学习的整体兴趣。教师可从语文课堂教学的听、说、问、答、辩等多种形式出发,通过多元化教学模式提高学生对语文交际能力的掌握程度。关注学生的口语变化过程,对学生的学习过程做出实际引导。让学生在学习过程中看到自己的进步,最终增强学生的交往信心。
  3.重视课外口语交际,引导学生融入生活
  语文教师需以一些学生感兴趣的课外交流活动作为语文课堂交际的实际出发点,在学校、在班集体内不定期地举办一些学生演讲、学生朗诵、学生主持活动,让学生在亲自操练过程中提升心理素质。这会进一步增强学生的语文交往能力,让学生在课后进行自我锻炼。
  在参与活动时,教师需先要求学生准备与活动相关的主题素材,通过激活学生的学习道路了解学生的整个交往能力,借助全方位的指导过程让学生在语文课堂上尽情地发展自我,不因为任何的教学顾虑而限制学生的交往能力。此外,教师还应该从生活出发,寻找一些与生活相关的语文题来做好语文教学,使学生沐浴在生活的海洋之中,最终从特定的生活情境中去观察了解。这会增强学生的体验决心,激发学生的学习兴趣,锻炼学生在语文课堂上的实际交往能力。生活的交往工具就是口语交流,口语交际的最终目的也是服务于学生的实际沟通交往。教师可以针对学生感兴趣或者熟知的生活话题,让学生在课后去多观察了解这些话题。记录自己在生活中的所思所想,并把这些所思所想用语言的形式展示在课堂之上,丰富学生的整个交流情感。例如平常教师就可以指导学生在放假时跟随爸爸妈妈一同前往商场,去了解商场发生的各种事情。或者参加各种旅游活动,在旅游活动参与过程中交流自己的心得。这些都是由实际出发的口语交际活动,教师可以借由这些交际活动锻炼学生的语言能力。但是在开展这些口语交际活动时,教师也要考虑好学生可能出现的突发状况,在精神以及物质上给予学生更多的鼓励。
  4.参与学生的交流活动,指引学生的交流方向
  语文教师是学生在语文课堂上最为信任的人物,他(她)们也在整个课堂教学中起着导向标作用。语文教师需想方设法地做好日常的教学引导工作,参与到学生的实际交流活动中。
  教师要给学生树立一个良好的榜样,关注学生在课堂发展过程中的实际进程。根据不同交流环境下学生的表现情况,给予学生一定的评价。注重学生与学生之间的互动,让规范化的交流语言成为奠基学生后期发展的重要工具。教师应注重交流过程中的创新以及灵活性,让学生在语言互动过程中了解实际交往的乐趣。教师要帮助学生在口语交际过程中获取成功的喜悦,鼓励学生做出自我评价,让学生在课堂上多倾听一些他人的发言,最终通过自我思考了解问题。特别是对一些性格较为内向的学生,教师更要加强学生对外的实际交流,提高学生的交际能力,端正学生的口语交际态度,让每个学生都能够根据教学目标树立正确的态度。
  小学语文口语交际教学是目前语文教学的一项重要内容,教师应该借助于口语交际教学锻炼学生的交流能力,把口语交际教学过程中的课外交际活动以及教师参与活动作为课堂的实际出发点,开展有效训练。教师要利用有效资源调动学生对于口语交际的实际参与欲望,为学生的后期学习过程打下牢固基础,让学生在寓教于乐的学习过程中了解语文知识的形成过程,最终实现自我发展。
  [参考文献]
  [1]田瑞紅.小学语文的口语交际教学研究[J].新课程(中旬刊), 2017(12).
  [2]陈 宏.小学语文口语交际教学研究[J].考试周刊, 2016(10):42.