小学语文看图写话引导视角的遴选

发布时间:2020/6/23 22:55:00 编辑:goodook 手机版
 
  小学低年级看图写话教学中,教师需要对学生做出更多方法的传授,让学生在细致观察中搜集写话信息、在互动交流中寻求写话灵感、在关联想象、在启动写话思维、在读写展示中巩固写话认知。图文写话训练有自身特点,教师要从培养学生认识能力、形象思维能力、语言表达能力角度展教学实践,引导学生展开多种形式的看图写话训练,自然成就学生综合语文学习素质。
  一、在观察中搜集写话信息
  看图写话是融合性学习操作,体现整体感、对应性,学生往往找不到读写结合点,教师需要在这个方面做出更多探索。在教材中有丰富插图信息,这是看图写话的重要信息资源,教师需要对这些图画信息进行整合和筛选,找到写话发动最佳切入点。在图画观察环节,教师要给学生做出一些提示,让学生能够抓住图片中的有价值信息,并对图片信息展开分析和解读,为写话操作创造良好基础。
  文本插图是重要信息资源,教师引导学生观察搜集写话信息时,需要在观察角度、信息提取、信息整合等角度展开操作。例如,教学第四册语文《开满鲜花的小路》,课文中有两幅插图,教师先引导学生阅读文本内容,然后让学生观察插图,并布设写话任务:认真观察插图,你能够在插图中看到哪些东西?如果要用一句话写插图内容,你会如何设计这句话呢?学生开始观察插图,并开始了热议。“第一幅插图中有两处小房子,连接两个房子的小路上开满了鲜花”。“第二幅插图中有鲜花,也有不少动物在玩耍,这个场面太祥和了”。教师给学生做出提示:写话需要抓住主要信息,写出特点,体现生动性、形象性。学生开始写话操作,教师跟进观察,并给学生提供更多直接的帮助。
  教师引导学生观察插图,设计写话任务,让学生展开多重讨论,自然形成写话基础。在具体操作过程中,教师给出直接引导,促使学生能够顺利进入写话环节,并在写话操作中逐渐建立写话学法体系,对有效提升学科综合能力有重要促进作用。
  二、在交流中寻找写话灵感
  学生观察插图时,教师不妨发动学生展开多种形式的讨论学习,让学生通过交流互动,找到读写结合点,以便促使学生尽快进入到读写环节。教师在合作学习形式、合作交流组织等方面做出更多考量,以提升读写操作品质。学生有主动交流的愿望,在交流讨论能够快速形成写话灵感,教师主动参与到学生集体交流活动之中,促使学生顺利建立读写启动点。
  在教学《小马过河》这篇课文时,教师引导学生观察插图:这篇课文选入了三幅插图。仔细观察图中内容,说说涉及哪些角色,它们之间有什么样的交流?学生开始观察插图,很快就进入情节之中。有学生说,在第一幅插圖中,小马要过河,老牛告诉它,河水很浅,能蹚过去。第二幅插图,小松鼠好像在劝小马,说河水很深,过河很危险的。第三幅插图,小马开始过河了,河边小松鼠和老牛都在注视着它,小松鼠好像还在焦急的呼喊着什么。教师针对学生讨论情况设计写话任务:选择一幅插图,将其中的情节写出来,看谁写得更完整,更简洁。学生开始写话,教师巡视班级,给学生提供更多操作指导。课堂展示阶段,学生都能够顺利完成写话操作任务,课堂学习获得丰富成果。
  教师让学生仔细观察插图,并要求学生选择一个插图展开写话操作,学生通过观察讨论,对插图内容有更深入的了解,确保写话顺利推进。看图写话需要先做好观察,整合好信息,这样才能确保写话顺利展开,给学生提供更多学习支持,确保写话学习圆满结束。
  三、在想象中启动写话思维
  学生有丰富的想象力,这是最需要珍视的教学资源。在看图写话训练中,教师不妨借助直观图片信息,发动学生展开多重想象,以丰富写话内容。插图是直观信息,学生想象是抽象学习,如何让学生顺利实现思维对接,在观察基础上进入想象空间,这是教师最需要重点考虑的问题。教师投放悬疑问题、讲述相关故事、展示读写作品、作出具体规划、列出读写角度等,都能够给学生带来写话启迪,促使学生快速进入读写环节,形成丰富学习认知。
  发动学生观察插图展开联想,教师需要对学生生活认知基础有一定了解,以提升教学设计的契合性。在教学《要是你在野外迷了路》时,教师先引导学生阅读课文内容,然后给学生投放一组图片信息,要求学生展开对应观察。课文中提到几种判断方向的方法,但插图不够清晰,看大屏幕上的几幅图片,你能够看清楚吗?如果让学生选择一幅图片写一段话,你会如何操作呢?学生开始观察图片,教师给出观察提示。有学生选择树影来写话,也有学生树叶稠稀特点来判断,还有学生选择北极星辨识方向,而且将具体操作方法写出来,自然形成看图写话。教师组织学生对看图写话情况进行归结,给学生提供更多学习启示。
  教师让学生看图写话,而且是借助多媒体展示图片信息,因为图片更为典型清晰,学生观察顺利展开,其写话也是水到渠成。学生对图片等直观信息有特殊敏感性,教师抓住学生学习心理展开写话调度,给学生带来全新学习体验,确保看图写话学习顺利展开。
  四、在展示中巩固写话认知
  看图写话是综合性学习,观察图片时、写话完成后,都可以进行展示活动,教师要为学生提供更多展示机会,让学生借助展示交流机会,提升其学习认知层级。看图展示时,教师要让学生对观察信息展开归结和介绍,梳理出写话角度。写话成品展示时,让学生在多重交流中形成创意认知。学生有个性观点,教师引导学生展开互动交流,可以形成丰富学习启迪力量。
  在教学《沙滩上的童话》时,教师让学生自行观察插图写话,学生积极参与写话操作活动,为学生设计了展示活动:写话完成后,我们邀请部分同学当场诵读写话内容,看谁写得更有个性。学生听说有展示活动,写话操作都显得更加谨慎。展示开始,学生发言踊跃,课堂学习气氛浓烈。“插图中有五位小朋友,他们在堆砌城堡,看到他们的笑脸,我们知道,这样的活动给他们带来了更多快乐”“沙滩上建筑了城堡,这是小朋友在编织童话,他们兴奋地交流,好像迎接异常盛大的晚会”。教师对学生的写话展示给出专业点评:能抓住主要画面内容展开写话,特别能够写出小朋友们的表情,这样的写话才有更强大的生命力。
  教师为学生布设写话展示活动,成功调动学生参与热情。从学生看图写话表现可以看出,教师给学生带来了更多学习激励,确保写话获得丰富成果。看图写话是一项综合性学习,教师设计引导至关重要,学生付出更多努力,看图写话活动成效显著。学生都有争胜心,教师抓住学生心理展开设计和调度,给学生带来更多学习激励。
  看图写话是小学语文教学的重要内容,教师要做出创新设计,促使学生学会观察图画,找到写话的思维起点,自然进入看图写话环节。在想象中启动写话思维,在展示中巩固写话认知。看图写话是学生作文的基本功,需要有系统性训练,教师作出方法指导,可以获得丰富的训练成果。