基于让学引思的小学语文课堂小组合作学习探究

发布时间:2020/3/9 9:26:00 编辑:goodook 手机版
 
  随着新课改的不断深化普及,教育教学当中学生的核心素养培养成了重点教学内容。小学语文是小学教学阶段的主要学科之一,教师应通过小学语文的教学,培养学生对生字、生词、句式的掌握,提升学生的语文功底以及文学素养。小组合作学习能够将小组内学生的思维联合起来,通过提出问题、做出解答、探究原因的方式使学生处于“让学引思”的教学氛围之中,增强学生学习的主动性,改变传统的“讲—听—记”的教学模式,从而提升教学成效。
  一、发挥个体优势,组建优势学习小组
  每个人均存在自己擅长的学习方式,在学习小组的组建中,执教教师需要根据小学生各自的学习能力、主动能力、组间协作能力等多种能力分配合适的学习小组。其中,有的学生在学习能力方面较为突出,可以在小组中起到带领学习的作用;有的学生主动性较强,对学习中的知识点有着较高的好奇心,可以在小组中发挥解析重点、难点的作用;有的学生协调能力较强,能够维持整个小组的学习状态,继而使得小组的学习效率能够得以有效保持。学习小组的建立主要是通过优势互补、综合教学的方式,在学习过程中能够更好地进行知识的积累与学习[1]。
  例如,在部编版一年级语文上册第八单元“雪地里的小画家”这一课的教学中,根据出场的小动物,以及它们的“画作”,教师以情境化小组教学开展本课的教学,通过角色扮演的方式,让小组内成员扮演“小鸡”“小鸭”“小狗”“小马”等小动物,并找到对应的“画作”,并提出青蛙为什么没有参加的问题。学生通过在小组内进行讨论,得出“小鸡”的画作是“竹叶”,“小鸭”的画作是“枫叶”,“小狗”的画作是“梅花”,“小马”的画作是“月牙”,小青蛙因为冬天需要冬眠,所以没有出现在雪地上,并通过朗读课文,调动学生整体的学习气氛,进行小组合作学习,将课文内容变得生动有趣,同时由教师引导学生对课文中的生词、生字、偏旁部首等进行学习,掌握新的文学知识。
  二、选择合适题目,强化实施让学引思
  在小学语文教学中,为了避免语文课程学习的枯燥,教师应当以轻松、欢快的教学方式为主,毕竟教学对象还是小学生,太过复杂、冗长的课堂教学模式会使小学生对语文课程的排斥感加重。在小学语文课堂教学中,教师通过课堂题目的选择,使小学生小组合作方式的学习效率大大提升,在学习小组开展学习任务的过程中,教师为当天的课程提出需要在阅读、小组学习中解答的问题,从而使学生带着问题读课文,将课文中与问题相关的语句、段落、字词等标记出来,进而有效地对教师提出的问题作出解答[2]。
  例如,在部编版小学语文二年级上册第一单元“小蝌蚪找妈妈”这一课的教学中,首先提出教学问题:小蝌蚪的妈妈为什么不在身边?小蝌蚪找妈妈途中遇见了几种动物?小蝌蚪在找妈妈的过程中经历了哪些变化?等等。然后引导学生进行分组学习,在课文朗读过程中,学生通过对课文内容的了解,找到教师提出的问题的答案。小蝌蚪的妈妈是青蛙,青蛙是益虫,捕食害虫去了,所以不在小蝌蚪身边;小蝌蚪在找妈妈的过程中遇见了大眼睛的金鱼、四条腿的乌龟等,并且在寻找妈妈的过程中,身体由最初的黑色带尾巴的小蝌蚪变成长着两条后腿的小蝌蚪,再变成四条腿的小蝌蚪,最后尾巴消失,变成碧绿色的小青蛙。
  三、调动学习气氛,寓教于乐实施教学
  在学习过程中,学习气氛的调动有助于学生对自身学习能力、学习态度的转变与保持,轻松、愉悦的学习氛围不但使学生在学习过程中充满着好奇心、求知欲,更能够使学生在课堂教学的过程中,抱着轻松、愉悦的心态完成教学目标的学习。发挥小组学习的优势,使其中学习能力强的学生能够带领学习能力一般的学生在问题讨论、问题解答等过程中充分地发挥积极性与主动性,提升小组合作学习的学习效率,帮助小组中能力一般的学生建立自信,从而更好地发挥其对知识的探索与追求。
  例如,在部编版三年级语文上册第八单元“司马光”这一课的教学中,教师可以根据课文中的出场人物选择小组内成员进行角色扮演,开展情景剧的排练,从而加深学生对课文的理解与学习,通过旁白,由扮演司马光的学生与扮演落水的学生以及同行小伙伴将课文内容以情景剧的形式表演出来,更加直观地展现在学生面前,并通过参与其中的方式进一步提升学生对课文内容的理解。同时,在编排情景剧的过程中,面对生字、生词,学生会通过查字典、向教师询问等方式将其学会,增加了学生学习的主动性和积极性,拓展了其知识层面。在情景剧的编排过程中,教师需要协助学生完成角色定位与表演,并指导学生对课文内容进行进一步探究,从而达到最佳的教学效果[3]。
  四、激发合作意识,协同探索文学奥妙
  小组学习归根结底就是学生之间的互帮互助,通过互相帮助的学习模式,培养小学生在学习生活中的合作意识,使其明白“众人拾柴火焰高”的道理,培养其团结意识。在小学语文学习小组的建立与组织中,选择协调能力、学习能力较强的学生为组长,领导组员展开课本内容、生字生词以及新知识的学习,同时引导小组成员互相合作,在学习过程听取别人的意见,结合自己的所学、所想,将其表达出来,并进行讨论,从而得出最符合课文问题的答案。在进行小组学习之前,通过提问、思考,激发小学生在课文中寻找答案的主动性与积极性,引导学生对课文进行深入探究,高效地完成本课的教学设计与教学目标。
  结 语
  综上所述,“让学引思”指教师通过在课前引导学习气氛、课中引导互助讨论、课后引导问题探索,使学生能够自主提问、自主分析、自主解决、自主讨论、自主总结,达到“三引五自主”的中心教学目的。在小学语文的执教过程中,教师通过将小组学习模式与“让学引思”教学方法相结合,激发学生主动探索、主动求知的学习欲望,在具有开放性语文知识的教学中放飞学生的思想,尊重学生的主观意识,培养学生的思维模式,调动学生学习的积极性。
  [參考文献]
  逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际, 2016(21):179.
  张才年.小学语文阅读中横向分层教学法的应用分析[J].名师在线,2019(28):50-51.
  王喜平.浅析信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国农村教育,2019(26):32-33.