问题教学法在小学语文教学中的应用

发布时间:2020/2/18 14:26:00 编辑:goodook 手机版
 
  简单来说,问题教学法主要是指利用问题的形式将教材中的知识点呈现给学生,并让学生根据这些问题进行深入的探索,以此来促进学生进行新知识的建构的教学策略。毋庸置疑,这种教学方法十分符合语文学科的特点,因为语文知识普遍具有开放性,而利用问题引导学生进行更加全面的思考,可以使学生对语文知识的理解更加深刻。因此,在小学语文教学中,教师应通过更加合理的方式将问题教学法应用于教学的全过程,以此充分发挥问题教学法的积极作用,从而保证课堂教学的效果。
  一、创设情境,导入内容
  教师应该明白,在教学活动中,学生的学习积极性对于最终的教学效果会产生直接影响。因此,应用问题教学法开展课堂教学时,教师首先需要利用一些有效的方式调动学生的学习积极性。为此,教师可以结合文本内容创设一些与之相关的教学情境,这样一来,可以使教材中的内容以一种更为直观、生动的形式呈现出来,从而使学习活动更加具有趣味性,也只有这样,才能为课堂教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
  《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,它主要介绍了关于恐龙演化的相关知识。从教学内容来看,这节课主要的教学目的就是为学生开启一扇探索古生物的科学之门,唤起学生对科学的学习热情。于是,为了使学生对这篇课文产生阅读的兴趣,笔者在教学时利用多媒体创设了教学情境,给学生播放了BBC纪录片《恐龙星球》中的一些视频片段。这部纪录片全面介绍了亚洲、北美洲、南美洲、欧洲的二十多种形态各异的恐龙。影片应用了CG技术,并糅合了大量的古生物研究发现,是一部十分精彩的虚拟恐龙世界的纪录片。利用这种方式,笔者将恐龙世界以一种更加直观和立体的形式呈现在了学生面前,使学生通过完美的视觉特效领略了恐龙世界的神奇之处。这不但有效地激发了学生对这篇课文的阅读热情,而且使学生对恐龙有了一些简单的认识。由此可见,在问题教学法的应用当中,教学情境的辅助作用是十分重要的。
  二、设置问题,启发思考
  正如前文所述,在问题教学法的应用中,最核心的环节就是利用问题引导学生对教材内容进行探索。显然,这种教学方式是十分符合新课标理念的,因为新课标明确指出要将学生确立为课堂的主体,而通过问题引导学生进行自主探究,则可以使学生的主观能动性得到充分的发挥,从而巩固学生的课堂主体地位。因此,在小学语文教学中,教师应有意识地通过问题引导学生进行自主探究,同时,教师还可以组织学生进行一些合作讨论,以此促使学生的学习活动取得更加理想的效果。
  以《牛和鹅》这篇课文的教学为例,为了引导学生对这篇课文进行更加全面的思考,笔者组织学生采用合作的方式进行了探究活动。首先,笔者将学生划分为几个小组,然后,通过以下一组问题对学生的学习活动进行了点拨:(1)“我们”是怎样对待牛和鵝的?为什么会出现这种情况?(2)“我”对牛和鹅的态度后来发生了怎样的变化?(3)阅读6、7节,说一说“我”当时是怎样被鹅欺负的?哪些词最能表现“我”当时的狼狈?(4)小小的一只鹅把一个小孩子吓成了这样,那么孩子为什么会怕鹅呢?(5)金奎叔是怎样对待鹅的?刚才神气活现的鹅现在怎么样了?(6)金奎叔对“我”说了什么话?金奎叔的话对“我”有什么启发?接着,笔者让学生自主阅读了这篇课文,并根据这些问题进行了合作讨论。这种学习方式的运用,既调动了学生学习的积极性,又使学生对这篇课文进行了比较全面的思考,从而锻炼了学生的语文学习能力。
  三、多元评价,优化教学
  在问题教学法的应用中,教学评价是一个十分重要的环节,通过有效的教学评价,教师可以进一步对教学活动进行合理的调整,从而优化课堂教学的效果。而为了提高教学评价的有效性,教师应该实施多元化的评价方式,因为学习活动是一种综合性的活动,单一的维度很难反映整体情况,只有通过多元化的评价,才能使教学评价的积极作用充分发挥出来。
  同样以《牛和鹅》这一课的教学为例,在引导学生完成合作阅读之后,笔者马上组织学生进行了教学评价。在本次教学评价活动中,笔者主要遵循了两个基本原则:第一,评价主体多元化。为了进一步巩固学生的课堂主体地位,笔者将学生确立为教学评价的主体,让学生进行了一些自我评价,并由各小组将学生的想法汇总。根据学生的想法,笔者总结出了学生在本节课学习中普遍存在的一些问题,并对这些问题给出了有针对性的解决方式;第二,评价内容的多元化。与传统的教学评价不同,笔者并没有过多地关注学生的学习结果,而是将评价重点放在了学生的学习过程中。由于每个学生都具有各自的优势,如有些学生学习能力较强,可以引导小组成员参与学习活动;有些学生性格比较开朗,能够活跃小组学习氛围。因此,笔者对不同特点的学生进行了有针对性的表扬。笔者最终通过这种评价模式,进一步优化了本节课的教学效果。
  四、练习巩固,能力提升
  实施问题教学法的主要目的就是促使学生进行知识的建构,而为了深化学生对知识的理解,教师需要根据教学内容进行一些学习活动的拓展。为此,教师可以组织学生进行多样性的课后练习活动。课后练习可以使学生积累的课堂知识得到实际的应用,从而使学生对课堂所学知识有更加熟练地掌握。
  《小英雄雨来》这篇课文主要讲述了抗日战争时期,晋察冀边区芦花村12岁的雨来为掩护交通员李大叔,与日本侵略者机智周旋的故事。在这篇课文中,雨来的勇敢机智主要是通过不同事件表现出来的。借此,笔者组织学生开展角色扮演活动,使学生从人物的角度对雨来的精神品质有更加直观的了解。首先,笔者让学生进行了自愿结组,并让各小组自行分配了雨来、雨来妈妈、雨来爸爸、女老师、李大叔、鬼子军官等角色。接着,笔者让学生熟悉并记忆了自己所要扮演人物的语言。最后,笔者让学生进行了角色扮演。通过这种寓教于乐的练习方式,学生在活跃的课堂氛围中对这一节的内容有了更加深入的理解。
  总的来说,在当前的教育背景下,问题教学法是一种十分符合语文学科特点的教学策略。因此,在小学语文教学中,教师应对问题教学法的理念进行一定的研究,并将其渗透于教学的全过程。这样就可以有效地促进各个教学环节的优化与完善,从而使教学质量得到提升。
  【参考文献】
  [1] 邓舒佩 .基于问题教学法的小学语文高效课堂构建[J].语文课内外,2019(14):114.
  [2] 祝海凤 .关于问题教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 语文课内外,2019(08):197.