小学低年段语文群文自主学习有效性研究

发布时间:2020/2/16 21:20:00 编辑:goodook 手机版
 
  《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”培养学生的语文实践能力,就必须为学生创造语文实践的环境,提供语文实践的资源,给予语文实践的机会。但传统的小学语文教学,最大的弊端是忽视了学生学习的自主性。在“满堂灌”的课堂里,作为主角的教师几乎完全代替学生的主体地位,学生的求知欲望在教师的强势影响下几乎丧失。因此,对语文课堂教学进行改革,势在必行。
  通过对低年级统编版教材进行整合与重组,进行以“自主学习”“互动探究”“主题拓展”三大板块组合而成的单元式的主题教学,可以使学生围绕整个单元的学习内容展开立体式的自主阅读学习,在自主学习中发表自己的观点,进而提升阅读力和思考力,并进行多方面的语言实践。下面,就以小学低年段群文自主学习为例,浅谈如何提高小学低年段群文自主学习有效性。
  一、准确制定教学目标,把握学习的方向
  统编版教材的选文,内容各有特色:或表现中华民族传统美德与聪明才智的,或反映时代精神风貌且充满童心童趣的,或培养学生思维品质并得到深刻启示的……这些选文的语言典范,内涵丰富,深受学生的喜欢。教材的每个单元以几篇相同主题的课文作为一个学习系统。教师只要根据这个单元教学的“主题”,去制定符合学生的实际知识水平、基本技能与学习能力的学习目标,也就能帮助学生把握好进行群文学习的方向。在群文自主学习时,学生就能“以点为中心,以点带面”进行一系列的学习活动了。
  例如,统编版二年级上册第四单元的单元主题是“赞美祖国壮美河山”,围绕这个主题,本单元共选取了两首古诗和三篇文章,即《古诗两首》《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》。学生初步接触这种主题的课文,通过“读”这一手段,能让学生透过课文的字里行间去感受祖国河山的美。因此,为了使学生对本单元的课文有初步的了解,学生进行群文自主学习时,就可以把“正确流利地朗读课文”作为最基本的学习目标来制定。群文自主学习是为单文的互动探究做铺垫的,所以,制定“能根据课后问题找出文中明显的信息”作为另一个学习目标,学生在进行相关的学习活动中,能大概理清每篇课文所介绍的名胜古迹的特点,对课文内容有了比较直观的认识。
  对学习目标的落实,不是一成不变的,教师应该根据实际情况,结合学情,做出相应的调整。例如,统编版一年级上册第六单元,由《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》这四篇课文组成,结合主题要求,我最初制订的本单元群文自主学习的目标是:
  1.正确、流利地朗读课文。
  2.标出自然段并了解课文的内容。
  3.读出问句的语气。
  但在实际的操作过程中,我发现這样的学习目标,对于一年级的学生来说是有难度的。毕竟学生的识字量不多,提取课文信息的能力不够强,要他们在短短的四十分钟之内达到既要读好课文又要了解内容的目标,是有点拔苗助长。于是,结合我班学生的实际,我把原来的学习目标进行拆分,在第一课时的学习中完成以下的学习目标。
  1.正确、流利地朗读课文,注意读好问句的语气。
  2.能够正确给课文标出自然段。
  因为降低了难度,学生就可以在“把课文读好”这方面加大力度,课堂呈现出来的也是有质量的琅琅读书声。以学生已有的知识水平作为制定学习目标的出发点,不知不觉中,学生各方面的语文能力都在教师和学生共同完成目标时得到锻炼与提升。学生是学习的主体。只有充分调动学生学习的积极性,课堂才有精彩可言,才有高效可言。多一点儿童的视角,从学生的学习实际出发制定学习目标,也是“减负增效”的有效手段之一。
  对学习目标的制定,必须体现“准确性”,因为这是学生高效地进行自主学习的前提。教师要善于通过钻研教材,解读文本,发现文本所蕴含的人文价值和语言形式,准确找到便于学生学习和语言积累,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染的那个切入点作为学习目标加以落实。让学生能够明确这堂课的学习任务,加强了学习的计划性,学生自然而然就会有“我想学到什么”“我想知道什么”“我想发现什么”的学习需要,让学生在强烈的“我要学习”意识的驱动下自觉主动地进入到学习情境中。
  二、灵活落实教学环节,活跃课堂的气氛
  语文教学应该创造让学生活动的机会,以增强学生自主学习的热情,使学生在活动中学知识、增见闻、练才干。群文自主学习,不同于传统的语文教学,它是以各种各样的活动作为教学环节,可以是读一读,可以是猜一猜,可以是理一理,可以是记一记……一节课里,我们只需要安排最适合学生学情的四个环节让学生学习,但无论是什么活动形式,整节群文自主学习课,都应该在“四环”的引领下,灵活遵循“三步走”的原则。
  如何进行“四环三步”呢?以统编版二年级第四单元的群文自主学习为例,我设计了四个环节让学生循序渐进地学习,分别是:活动一,读一读(认真朗读四篇课文,做到声音响亮,读音正确;读得流利);活动二,理一理(根据老师给出的提示,小组内每人完成一篇课文内容的梳理);活动三,考一考(完成老师的题目,弄懂课文的大概内容);活动四,评一评(小组成员自己完成评价表)。把群文自主学习的任务,巧妙地变成一个个清晰明了的学习板块。每一个活动的名称不仅仅是学习的内容,也是学习的要求,学生在参与具体的环节学习中,通过“看要求—自主学—测效果”这种学习步骤,完成每一个学习任务。
  群文自主学习的课堂,每一个活动的安排是很灵活的,没有相对固定的活动形式。我们可以结合单元课文的特点,进行合理的安排。例如,二年级上册的第一单元围绕“童话”这一主题,我们可以安排“编一编”“演一演”;第五单元是由“道理”为主题的几篇课文组合而成的,我们就可以设计“辩一辩”“说一说”。又如,一年级上册第六单元围绕“想象”这一主题编排了四篇课文,一年级的孩子喜欢天马行空,那就可以设计“想一想”“做一做”的活动,让更多的学生能积极主动地投入到自主学习的课堂中。
  对低年级的孩子来说,群文自主学习的任务重,要他们能集中精神进行四十分钟的自主学习,他们是难以坚持的。但只要教師每一次设计学习活动时,以“活”为落脚点,每个单元的群文学习都尽量做到有区别的话,这样才会给予学生更多的新鲜感,学习效果才会事半功倍。
  三、使用多元教学评价,促使能力的提升
  群文自主学习的语文课堂是以“小组”作为一个学习共同体,组员们互助学习,共同进步,所有的学习活动都是在充分发挥主体作用的基础上展开的,这就更加凸显学生是课堂的主角的主体地位。在群文自主学习的课堂中引进各种各样的多元评价方式,或是教师的生动语言,或是激烈的竞争活动,或是规范的评价量表……让学生进行自评、他评、互评等,使评价成为一种双向的活动,可以满足学生在教学中的需要,可以增强学生的自信心,可以提高学生主动参与的程度,实现教学目标上的一个拓展,以便更好地发展学生的思维,促使学生自主学习。
  例如,在上二年级上册第八单元的群文自主学习课,学生在完成第一个活动“读一读”之后,为了对学生课文朗读的情况进行一个客观的评价,我用了以下的评价表。
  借助评价表进行学习效果的评价,学生可以根据评价表里的评价项目和标准,有针对性地对自己或他人的学习状态进行评价。就以上评价表格而言,在具体操作时,我安排学生先进行自我评价,让他们对自己的学习水平有一个初步的评定。接着再实施同伴互评,这样,可以让小组成员指出彼此的不足,并加以改正,在朗读的时候,学生就会端正自己的态度,会努力做到把课文读正确、读流利,充分发挥了小组互助学习的作用。
  评价量表的使用,多数是对学生自主学习效果的一个评价,特别是学生对整个单元的课文通过“读”这一手段进行整体感知的时候使用得比较多。但课堂的评价,除了对学生学习能力的评价以外,还要关注学生学习习惯的评价。根据小学生争强好胜的性格特点,利用多种形式的竞争,如:看谁读得好的比赛、看谁记得快的比赛、看谁想得妙的比赛……通过这些改头换面的评价方式,激发学生学习的兴趣和积极性,努力为自己小组争取优秀成绩,从而促使学生愿意学。
  群文自主学习,是在学习方式上对传统语文教学的改变。这种学习方式对学生的影响非常深远。在课堂中,教师应该积极培养学生自主学习的能力,在准确制订学习目标后,使学生在解决问题中获得知识,使学生对教学过程充满兴趣,使学生在多元评价中学会反思、得到进步。