浅谈小学语文有效性教学

发布时间:2020/2/13 21:47:00 编辑:goodook 手机版
 
  要在有限的四十分钟时间内,使学生学有所得,掌握学法,且学得快乐,这确实是一门学问,值得研究。所谓有效性,顾名思义,就是有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么,如何提高小学语文课堂教学的有效性呢?笔者根据自己多年的教学实践谈谈对这一问题的体验。
  一、发挥教师的主导性
  在新的备课理念下,教师必须要明确自己的角色,教师不再是传统的独裁者,也不是新课程下的无所作为者,而是从“主角”退居“次主角”,是一个促进学生学习的促进者引导者。教师明确自己的角色,就是在备课当中要将自我反思,自我认识,自我评价三方面相结合。首先教师要认清自己的不足与强势之处,设计出符合自己个性特点的教案;其次课后必须进行反思,总结自己在课堂教学过程中的不足,不断改进,期望课出一节精彩的课;最后经常进行自我评价,提升自身素质与专业水平,掌握先进的教学技术大胆的设想和实践。如一位老师在准备《小马过河》这篇课文时,她根据自己擅长于手工课件的制作的特点,运用小马、牛伯伯、松鼠的图片来进行教学。这位教师能根据自己的特点,运用手工课件形象生动的讲解课文,体现了教师能认清自己从而备出高效的课堂,激发学生的学习兴趣。
  二、深入了解教材
  新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前,不是先研读文本,而是先从网上寻找相关教案,一味地模仿、因袭他人的教学设计;平日里,個别教师撰写教案视《教师用书》为至宝,甚至完全依赖《教师用书》,课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。我应该这样去做:每每钻研一篇新的课文,总应先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法做出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁做上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我们先应认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设,更应写在一旁,方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,接下来我们便可以打开电脑搜集资料,开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。
  钻研教材的主要目的,是充分挖掘教材资源,正确设立教学目标,科学设计教学方法,以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中,要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
  三、营造平等的教学氛围
  教学本质上就是一种交流、一种对话。教师与学生是对话的主体,这种对话应是一种平等、轻松的状态,具体来说包括两个方面:第一教师要尊重学生的自尊、个性,让学生体会到自我存在的意识;第二学生与教师都是平等的人,教师要真诚地面对每一位学生,让学生在轻松的状态下学会真正的学习。如在上《称赞》时,老师给学生营造了平等愉快的课堂学习氛围,分别让同学扮演小刺猬和小獾来对话,让学生自己感受文中两个小主人公的感情,以平等的地位来上好一堂课。教师与学生的地位平等,这样的教学氛围便于激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
  四、提倡学生自主学习
  “学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师,这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指导思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。
  总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,这样才能真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。