小学语文低年段字理识字教学实践分析

发布时间:2020/2/12 12:10:00 编辑:goodook 手机版
 
  一、在小学语文中“字理识字”的教学
  (一)“字理识字”的声字教学
  小学语文中的语文作为学习语言的深化教学,其声字教学,应充分利用声音与段落表达的特点,构建学生可以通过字的发音及形体上学习语文字义的平台。首先,不要过于依赖学生在低年级字偏旁部首的学习成果,还是要跟学生讲解,不要怕麻烦,使其形成看见这个部首就能粗略判断跟它相关的内容的定性思维。
  (二)“字理识字”的比较法教学
  在小学语文学习考试中,我们不难发现,学生对于形近词或同音异义词仍没有完全掌握。由此,教师应采用“字理识字”中的比较法来引导学生分辨此类字。例如,在教“打仗”的“仗”时,教师可以引导学生联想关于“丈”可以组合的字。然后根据学生组成的字进行解析。如,学生说“杖”,可以让学生猜一下为什么“丈”加上了木偏旁会变成“杖”呢?这时会有学生表明,因为杖是由木头做的,因此是木偏旁“杖”。由此,延伸至“仗”为什么是“イ”?这时引导学生向“打仗”或“行侠仗义”等等行为启发学生。这时学生就会说因为这些行为都需要人才能完成,因此是“イ”。通过“字理识字”中的比较法学习后,学生不仅能够掌握形近词或同音异义词的知识,还能在比较中总结语文知识。
  二、在小学语文中“字理识字”的作用
  (一)字理教学,能提高学生识字的效率
  《语文课堂标准》中提到小学阶段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。低年段的识字量1600—1800个,占小学总识字量的百分之六十,到了中高年段,要累积识字2500个,占识字量的百分之八十三。如此多的识字量,如何在减轻课业负担的情况下,让学生更好地学好汉字呢?运用字理识字教学,能充分的把握汉字的结构规律,引导学生根据一定的汉字规律识字,从而“学一识串”的识字效果,同时大大地增强了学生的识字信心。如:在学了“青”字后,我们可以根据形声字的构字规律,引导学生学习“清、晴、睛、情、蜻、请”时,用编儿歌的方法“青青青,有水就是清,有日就是晴,有目便是睛,有心好心情,有言说声请,有虫变蜻蜓。”运用这一方法,我们还可以给“包”、“也”、“暴”等字换上不同的偏旁,让孩子快速地掌握多个生字。汉字的学习有规律可循,运用字理进行教学,往往事半功倍。教师在教学中应充分考虑汉字的特点,以提高学生识字的效率,让学生在领悟汉字文化的内涵的同时,传承汉字文化。
  (二)字理教学,能增强学生析解词语的能力
  在小学语文識字教学过程中,运用字理教学模式开展教学,要注重帮助学生构建汉字思维体系,进而提升学生的语文综合素养。在教学实践中,通过开展有效的字理教学,可以引导学生深入思索汉字背后的意义,提升学生对于汉字的理解和感知能力,提升汉字教学的有效性,进而培养学生的综合素养,提升学生的汉字敏感性,提高学生的汉字联想能力,帮助学生深入体会汉字知识。
  广义的字理教学不仅指依据字理进行识字,同时还指依据字理对词语进行析解,简言之字理析词。如在学《梅兰芳学艺》这篇课文时,有这么一句话:他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或注视水底游动的鱼儿。为了帮助学生更好的理解“紧盯”和“注视”两个词,我采用了字理析解的方法。
  师:这篇课文中,“紧盯”是这句话中的关键词。同学们“紧盯”一词是什么意思呢?看“盯”有一个木字旁,是什么意思呢?
  生:就是眼睛看着一个事物。
  师:对,“盯”就是用眼睛一直朝着一个事物看。你们现在盯着老师看。那么“紧盯”是什么意思呢?大家来看“紧”字下面的部首“糸”,出示“糸”的古文字。师将绳子拧成“糸”的古文字状。
  生:老师我知道了,“糸”就是将绳、线缠绕起来的意思。
  师:你们看“糸”的中间笔画撇折撇折,多像线、绳缠绕起来的样子。所以带有部首“糸”的字大多都与线有关系。因此“紧盯”就像是眼睛被线牵住一样牢牢地盯着一个事物看。大家把这个词齐读一遍。
  生:紧盯
  生:老师,“紧盯”和“注视”的意思一样吗?
  师:出示“注”指出是形声字,三点水是形旁,“主”是声旁,本意指四处的水往一处流,引申指把精力往一处使。接着出示“视”指出“示”字旁表示祭神,“见”表示祭看,引申意就是指仔细看。所以“注视”的意思是……
  生:所以“注视”的意思是集中目光往一个地方看。
  生:梅兰芳为了学艺,不仅常常紧盯空中飞翔的鸽子,还经常注视着水中的鱼儿,“紧盯”和“注视”都是表示集中目光往一个地方看,所以,紧盯和注视是一对近义词。
  教学这部分时,在老师的指导下,运用字理随文识字、析词,准确的帮助学生理解了“紧盯”、“注视“这两个词。让学生深切地体会到梅兰芳练眼时的刻苦,同时也交给学生一种理解词语的方法,还让学生体会到了汉字的形体美。
  结语
  新课标告诉我们,三千常用汉字是小学语文教学的硬任务,教师要在识字与写字教学中融入民族情感和文化意蕴,而小学语文的识字教学,应从培养学生的识字能力出发,让学生了解汉字的构建特点,体会汉字的形体美,让学生正确地理解和运用祖国语言文字。字理教学形式在小学语文识字教学中的运用,对于激发学生的学习兴趣,提高教学质量,都具有十分积极的作用,可以提升学生的语文综合素养,让语文课堂充满魅力。
  参考文献
  [1]陈立彬.语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究,2018(09):59-60.
  [2]李华.基于课前诊断的小学语文识字教学设计的实践研究[D].上海师范大学,2017.
  [3]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育,2016(24):7.
  [4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论,2012(23):251-252.