小学语文阅读教学中读写结合的策略探讨

发布时间:2020/1/19 20:32:00 编辑:goodook 手机版
 
  语文新课标中指出,教师应为学生构建生动而有活力的语文课堂,使学生具有阅读兴趣、具备阅读技巧,能够通过阅读不断扩充自己的知识视野。为此,教师可以读写结合的方式,提升阅读效率,避免机械阅读,使其将自身的阅读感受、想法以读书笔记的形式记录下来,并让其阅读多种文体,在诵读古今中外的经典文学著作中,促使学生具有良好的语言运用、思维发展、审美能力与对文化的理解与传承能力。
  一、淺议小学语文阅读教学中存在的问题
  (一)教学方式陈旧
  新课改理念中,强调学生是学习的中心和主体。但很多教师因教学理念落实、施教方式陈旧,存在一定轻读重写问题。例如,在教学中,以教师的主动灌输代替学生的自主阅读,忽视学生的阅读感受。同时,鉴于作文考试中的分数占比,注重对学生写作技巧的培养。
  (二)缺乏阅读指导
  小学是学生步入校园生活的起步阶段,使学生养成良好的学习兴趣、学习技巧,其效果远超让学生进行死记硬背式学习。例如,在阅读教学中,需教师关注对学生的阅读指导,使其知道如何进行默读、告别指读?在何种情况下应快速浏览?哪些部分需要品读?但依然有很多教师以定式教学进行阅读授课,缺乏对学生的阅读指导。
  (三)忽略读写结合
  语文学科具有人文性与实践性相统一的特点。在阅读的过程中,只有形成读写结合,才能使学生更好的将文本精华内化为素养、外化为行动。有的教师采取读写分开式授课,这便是阅读教学难以取得良好效果的重要原因之一。
  二、简析小学语文阅读教学中读写结合策略
  (一)在阅读中强化素材的积累
  部编版小学语文教材中集合了大量文质兼美的文章,但因考虑课堂时限,很多都是摘选内容。为此,教师除了应注重对学生的阅读引导、促进其拓展阅读,还应利用好精选文本,使学生在阅读中进行素材积累。例如:在部编版五年级上《慈母情深》的阅读教学中,本文是一片情感真挚、浅显易懂的文章,可让学生自主阅读,并启发其结合曾经阅读、学习过的古诗词描绘文中流露出的情感,有的学生想到了“十月胎恩重,三生报答轻”,还有学生提到了“谁言寸草心,报得三春晖”。在调动学生积极发言后,教师应引导其将学习所感记录下来,形成一篇微习作,实现读写结合,并升华学生的阅读学习感受。
  (二)实现读写教学方式的多样性
  小学生天性率真,喜欢生动有趣的事物。为此,教师可以读写结合与学生的学习兴趣、学习特点相互融合。立足于不同学段学生的学习、认知特点,实现教学的多样性。例如,在部编版四年级的《一只窝囊的大老虎》教学中,可以用情境教学法促进学生走进文本,让学生将阅读学习总结为一篇习作练笔。在六年级《草原》的阅读中,以微课教学作为激趣,使学生应用云平台搜集资料,在小组合作中,让其以导游的视角展开《美丽草原的自我介绍》写作。在三年级《总也倒不了的老屋》阅读学习中,让学生说说自己见过的古老建筑,为什么文中老屋总也倒不了,给我们怎样的启示,并展开童话续写等。
  (三)注重读写结合的分层施教
  小学生虽然心智懵懂,但其也是独立的个体。因此,不同学生的阅读能力、语文学习兴趣也具有较大的差异性。教师应注重因材施教,以促进学生的个性化阅读,不断提高其写作能力,实现读写结合教学的最大价值。例如:在部编版文本阅读学习的过程中,向具有各异兴趣爱好的学生推进适合其阅读的读物,并依据学生的读写能力,为其布置针对性学习任务。如喜爱童话、语文基础好的学生,教师可向其推荐《夏洛的网》《王尔德童话》,给予其几个关键词,让学生创编童话;对《富饶的西沙群岛》感兴趣、语文基础有所欠缺的学生,教师可向其推荐纪录片《蓝色星球2》,并循序渐进地引导其阅读《伟大的海洋》,使其将观看、阅读感受记录下来。
  三、结语
  综上所述,为培养学生的语文素养,提升阅读教学的效率,教师应注重对读写结合教学策略的应用。进而,一方面推进语文教学的面向全体学生,并在读写融合中实现学生的个性化发展;另一方面始终遵循生本理念,将学生作为阅读教学的主体,关注其语文学习情况、阅读进度等,使其在写作中进行“消化”。在读写结合中,让学生形成深入阅读、主动记录的学习习惯,为其终身学习夯实基础。
  参考文献:
  [1]折红艳.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].内蒙古教育,2018(9):104.