核心素养视野下小学语文课堂教学研究

发布时间:2020/1/15 11:49:00 编辑:goodook 手机版
 
  《义务教育语文课程标准》强调,在小学语文教学中,不仅要注重对学生知识的传授,还要重视对学生学习能力的培养,以便提升学生的语文综合素养,促进学生全面发展。然而从当前小学语文教学现状来看,部分教师依然采用传统单一的教学模式,这不仅影响了学生对语文学习兴趣的培养,还忽视了学生在学习中的主体地位以及对学生学习能力的培养,同时也不利于课堂教学效率的提升。为此,要想改变这一教学现状,在核心素养视野下的小学语文教学,教师就应坚持以生为本的原则开展合理的教学活动,为学生提供充分的学习空间,引导学生主动学习,使学生在语文学习过程中掌握良好的学习方法,提高自身对知识的理解与运用能力,体会语文知识的学习价值,提升自身语文综合素养,从而促进其全面发展。
  一、围绕语言建构与运用,开展情境教学
  语言建构与运用是小学语文核心素养的重要组成部分,具体指的是小学生对语文学习中文字及知识的运用能力,是学生学好语文的良好基础。为此,在小学语文教学中,对学生语言建构与运用能力的培养尤为重要。在具体教学过程中,教师可围绕对学生语言建构与运用这一教学目标及教学内容,创设有效的情境,引导学生学习语文,促进学生之间的语言交流,强化学生对语文知识的理解,从而培养学生的语言建构与运用素养。例如,在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇课文时,笔者首先让学生对课文进行通读,对文章中不认识、不理解的字词进行标注,并自主查阅字典,以对生字词有正确的认识,为接下来的学习奠定基础;然后,为帮助学生理解课文所表达的思想感情,让学生以小组为单位对文章内容进行讨论,以全面了解文章内容,并让学生分角色扮演进行表演,在表演情境中既有利于学生语言创造能力的发挥,也有利于提高学生对语文的学习兴趣,同时对学生语文综合素养的提升有积极作用。
  二、围绕审美鉴赏与创造,开展仿写活动
  审美鉴赏与创造能力指的是学生通过语文学习,从中感受语文知识的魅力,并能运用知识来发挥创造意识的一种能力。因此,审美鉴赏与创造能力是小学语文核心素养的重要组成部分。因此,小学语文教师在进行语文教学时,要注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养,积极转变教学观念,引导学生对教学内容进行鉴赏,感受其中的意境及文章所蕴含的深层含义,有效提高学生的审美意识,并引导学生将审美能力与创造能力相结合,提高语文学习水平,从而提升学生的语文核心素养。以《饮湖上初晴后雨》这一首诗为例,为让学生通过理解诗句,感受语言文字之美,并从中体会诗人对大自然及生活的热爱之情,提高学生的审美鉴赏能力,笔者引导学生在理解诗人描述的场景中发挥想象,深入感受西湖的美景,体会作者对雨后初晴的西湖美景的赞美,以此来加深学生对诗句意思的理解;然后,让学生通过对诗句的解读,发挥自我创造力,对自己所熟悉的生活风景进行描述,激发学生对生活的热爱之情,提高学生的语言创造力,并从中发现生活之美,从而培养学生的审美鉴赏与创造素养。
  三、围绕文化传承与理解,开展多元活动
  文化传承与理解指的是学生通过语文学习,在领略中华民族文化的同时,提升自我文化修养,增强学生的民族自豪感。小学语文教学承担着文化传承与理解的重任。要完成这一教学任务,单纯地依靠课堂教学远远不够,而必须建立在联系生活基础上才能更好地完成。为此,在小学语文教学汇总中,教师可采取有效的生活化教学方式,在此基础上帮助学生理解文化知识,引导学生在生活中将文化内容进行传承。比如,在小学语文教学实践中,为培养学生的文化传承与理解素养,笔者就借助多媒体为学生播放了宣传孝道精神的节目《最美孝心少年》,营造浓郁的传统文化教育环境,激发学生的孝道意识,并让学生以小组的形式进行舞台剧表演,以便让学生充分体验传统文化的魅力,进而培养学生的文化传承与理解素养。
  总之,核心素养视野下,通过開展语文教学活动培养学生的语文学科素养是十分重要的。因此,在小学语文教学活动开展中,要求教师不断努力探索和创新教学方法,调动学生学习积极性,并在教学活动中有效渗透核心素养知识,提升学生的语文能力,增强教学效果,促进小学生全面健康发展。
  参考文献:
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  [3]李亚静.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].才智,2019(26):83.