小学低年级语文教学模式研究

发布时间:2020/1/15 11:44:00 编辑:goodook 手机版
 
  针对小学低年级语文的教学模式,教师应该从激发学生学习兴趣开始,通过阅读和活动实践的方式,形成多元化的教学模式,开发学生发散思维的能力,树立正确的学习目标,让学生的综合素质得到提高。
  一、激发兴趣的教学模式
  低年级的小学生因为年龄都比较小,所以学习能力还较弱,但通常这个年龄段的学生都有强烈的好奇心,所以教师在针对低年级小学生设置教学模式的时候,应该牢牢抓紧学生的心理和性格特征,迎合小学生心态,结合实际教学,从而激发学生学习的兴趣和欲望。
  例如在《雪地里的小画家》一课中,课文描写了小动物在雪地里留下各種各样的脚印,教师可以让学生用手沾水之后在黑板上印出各种图案,有的学生印了手掌的形态,有的学生印出了小脚丫的形态,有的学生手掌印大一点,有的学生手掌印小一点……或者在上《找春天》这一课时,教师可以带学生到室外寻找春天的踪影,让学生自己感受春天的气息,看看花草树木的变化,教师要对每一个学生的发现都给予鼓励和肯定,让学生在兴趣激发的过程中愉悦享受,从而强化学生自主学习的能力[1]。
  教师在激发兴趣的过程中,要注重对低年级小学生想象力和发散思维能力的开发,以学生为主体,尊重每一个学生的创造思想,给学生提供充分的想象空间。通过激发学生兴趣的方式,让每个学生都亲身参与,调动学生的积极性,让课堂氛围变得生动有趣,激发学生对学习的热情,也让学生对课文的理解更深入、更具象化,大大提高了教学的效果。
  二、鼓励阅读的教学模式
  低年级的小学生的知识范围相对狭窄,语文是一个从无到有的积累过程,而阅读是积累素材的主要方式,不仅能提高学生的阅读理解能力,也能让学生快速扩展知识容量,因此教师要在教学模式中大力主张学生养成良好的阅读习惯,当阅读成为学生的精神需要,语文教学也就拥有了最有利的条件。
  阅读可以分为课堂阅读和课外阅读两部分,针对课堂阅读,教师可以通过情境创设的方式让学生产生阅读的欲望,让学生实现阅读的第一步:想读。比如在讲《乌鸦喝水》的时候,教师可以在讲课之前拿出一个瓶子,瓶子里面有四分之一的水,教师问学生:“同学们,想象如果你们是一只小鸟,你现在口渴了很想喝水,但是你的嘴巴很短,喝不到瓶子里面的水,你会怎么办呢?”多数学生都会面面相觑,露出疑惑的神态,这时,教师就可以说:“既然同学们不知道,那我们来看看今天课文中的小乌鸦是怎么办的吧!”轻松引出教材内容的同时,也勾起了学生的好奇心,让学生对阅读课文产生了浓厚的兴趣。
  关于课外阅读,教师可以同家长合作,开展诸如“睡前阅读半小时”或“爸爸妈妈读故事”等课余活动,因为低年级的小学生面对的生字生词比较多,有家长的参与便于对小学生进行指导,增加小学生识字量的同时,也让亲子关系得到促进。课外阅读的时间看似不多,但长期坚持,可以养成良好的阅读习惯,也教会学生充分利用碎片时间,合理支配自己的学习时间。
  三、活动化教学模式
  语文源自生活,在日常活动中语文元素处处可见。在小学低年级语文的教学中,增加活动化教学模式,可以最大程度地调动学生学习的积极性,也让学生对课本内容有更深刻的认识和理解。活动化教学,不仅能增加师生间的互动,也让学生有更多的活动机会,培养学生的创造力与实践能力。
  例如,在学习《秋天的图画》一文时,课程进行时正值美丽的秋天,教师可以组织学生到室外,让学生感受秋风吹拂面庞的感觉,让学生抬头看看秋日的天空,那么蔚蓝深邃。教师还可以让学生拾取一些校园里的落叶,把它们夹在书里作书签,也可以用落叶贴一些手工画,举办一个“落叶小画展”,通过实际活动,让学生全方位地感受秋天的美好,从而对课文内容有了更深入的理解和领悟。再比如,在《看雪》一文中,教师可以在下雪的日子里,带学生到室外进行看雪景、堆雪人等活动,让学生观察雪花的形态,看看建筑物和植物都披上“白衣”的景象,师生合作堆一个可爱的雪人,让教学过程欢乐活泼。这样把课文内容和室外活动同步进行的教学模式,能够赋予课本内容新的生命,让文字变得趣味横生,使学生对教材知识点记忆深刻,也通过寓教于乐的方式,让学生爱上学习,对每次的活动教学都充满期待。
  活动化教学模式的体现手法多种多样,教师只要用心将实际生活和教材内容紧密结合,寻找两者的关联之处并巧妙运用到教学计划中,引导学生在活动中获取知识,再用求知的眼光去生活,就可以最大程度地激发学生学习的兴趣,强化学生的实践能力。
  综上所述,针对低年级小学生的语文教学,教师采用创新、多元化的教学模式,可以因“趣”利导,激发小学生学习语文的热情,养成阅读习惯,开拓小学生的创造力和发散思维,从而实现小学生文学素养和综合素质全面增长的教学目标。
  参考文献:
  张主萍.小学低年级识字与阅读的关系研究[J].课程教育研究,2019(32):93.