网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨

发布时间:2020/1/14 10:28:00 编辑:goodook 手机版
 
  识字是小学低年级语文教学工作的基础性内容,但是传统教学之下,识字教学往往陷入枯燥的描摹、机械的重复书写等,学生通过记忆笔画、拼音去完成一个字的学习,不仅进度慢、难以坚持,还可能出现倒笔画等问题。在多媒体辅助之下,学生能够更为清晰地了解汉字结构,形成对汉字的认知,进而达成对教学工作的发展及完善。
  一、坚持汉字学习原则
  识字是小学低年级语文学习的基础,也是汉语学习的基础性内容,是为日后阅读等构建词汇量的开始。在网络环境下,可借助多媒体等的辅助,网络思维的调整等去丰富课堂,但同时,应当遵循小学低年级识字教学的策略,全面调查发展。在具体的识字教学中,应充分认知到小学低年级应当以母语学习为主,尤其是当学生已经有了基础识字能力及积累时,更应当进入到采用丰富的方法去扩充词汇量的阶段。在此期间,教师主要可以采取以下几种方式引导学生开展师资教学活动。第一,教师需要以学生的实际生活为基础,汉语作为中国小学生的母语,其会与学生的生活产生直接的联系,所以在此阶段,教师可以借助网络技术为学生展示一些在生活中比较常见的词汇,将其投放到多媒体设备中为学生进行讲解,以此拓展小学生的词汇量。
  例如在日常生活中,教师可以收集一些路边广告牌上的汉字、商店的名称、电视中比较常见的剧名或者是台词等,既有效调动学生的识字学习兴趣,同时也拓展了学生的词汇量;第二,在教学中,教师应提高学生的主体意识,引导学生主动对生活中比较常见的汉字进行收集,将其整理到自己的笔记本中,定期组织学生开展相互交流的活动,以此提高学生的课堂参与意识,也能够有效加强学生的词汇量,强化学生的母语及语文素养。在当前的小学低年级语文教学中,识字应当是与阅读、文学常识、母语文化紧密结合的,只有全面构建,才能更好地促成发展。比如在日常的教学之余,教师可以鼓励学生家长为孩子选择一些适合其阅读的书籍,通过书籍引导孩子进行识字学习,以此拓宽其自身的阅读范围以及识字范围,为学生核心素养的形成奠定良好的基础。并且在此阶段,教师也可以适当地创新识字教学的模式,在完成基础教学活动之后,组织学生观看一些简单的电影,或者是学习一些歌曲,利用其中的生字对学生进行引导,促使其能够对未知汉字有兴趣,加强自身的汉字感知能力以及识字训练强度。第三,要在阅读中去尝试完成汉字的学习,这也是一种学习策略的转变,汉字是一个系统,是通过阅读积累实现的。第四,需要在教学中注意到,网络环境除了带来便捷等优势,也带来了印刷体和学生对于手写字的生疏,由此,在組织教学中,低年级语文识字应当强化基础,避免网络带来的负面影响。
  二、提高学生的识字兴趣
  借助丰富的网络环境,提升学生的识字兴趣,也是当前教学工作发展的重要环节。作为教师,应当充分关注到学生的学习情况,为日后教学工作的发展做出全面的推动及铺垫,笔者结合当前的教学工作,对于提升学生的识字兴趣做出如下思考:第一,教师可以尝试为学生带来丰富的课堂情境构建,如在学习汉字“爸爸”“妈妈”时,可以问学生周末和爸爸妈妈在家做了什么等问题。提高学生的识字兴趣,还可以让孩子找到汉字背后蕴藏的丰富文化内涵,如汉字有上下结构、左右结构等不同结构,每个字的形成有丰富的内涵,此时需要深入挖掘其中的内涵,实现教学工作的发展。提高学生的识字兴趣,这也是提升学生文化底蕴的过程,应当得到充分的关注及尊重。第二,在教学的过程中,教师可以借助多媒体设备为学生展示汉字的书写笔画。
  例如在引导学生学习“木”这个汉字时,可以利用多媒体技术为学生制作动画视频,先写出一个横,然后写出一个竖,之后写出一个撇,最后写出一个捺。通过动态的视频引导学生了解正确的汉字笔画,从而加强其自身的实际兴趣,也能够强化其自身的学习能力。第三,在教学中,教师可以借助网络环境为学生展示一些与汉字相关的信息,通过直观的图片对学生形成情绪调动。在汉语中,有很多汉字是具备象形意义的,比如山、木、水、火、田这些字是通过长时间的实际演变而形成的。所以,在组织学生对这一类的汉字进行学习时,教师可以通过图片的方式对其进行表示,鼓励学生结合图片大胆猜测与之相对应的汉字,充分调动学生的识字兴趣,也能够激发学生的创新思维以及想象能力。
  三、尝试互动性游戏
  在网络环境下,许多新鲜的内容被带入课堂,可尝试组织构建互动性游戏,作为课堂的一个创新形式。在识字教学中,经常面对的一个问题,就是学生出现“倒笔画”的情况。例如在书写“出”这个汉字时,很多学生会先写出其中的一竖,然后写出其他的笔画。出现这种情况,原因是复杂的,有些孩子短时间内难以记住笔画顺序,却记住了字形,于是学习的过程变成了一个绘画的过程,自然出现只要形不要顺序的结果。尝试互动性游戏,能够活跃教学氛围,减少学生摹写汉字的枯燥感等。
  互动性游戏如一些“闯关游戏”“寻宝游戏”等,在地图中学生每识记一个字,就能闯关成功等。仍旧以“出”字为例,在引导学生学习这个汉字时,教师可以先对学生进行分组。在正式教学中,教师可以利用多媒体设备为学生播放一些歌曲作为背景音乐,调动学生的兴趣。然后教师可以要求学生通过接龙的方式,逐一上台对这个汉字的笔画进行书写,用时最短的小组能够获得一定的奖励。此外,教师尝试互动性的游戏,能够为学生带来更多新奇的感觉,实现网络辅助之下的课堂革新。
  四、利用多媒体辅助教学
  多媒体技术是当前网络环境下的重要载体,在课堂中出现辅助教学,能够为学生带来更多可能性。充分利用多媒体的辅助功能,能够为教学工作带来新奇的体验,如借助多媒体构建情境,可以真正将学生带入到生活环境中去思考汉字的应用等,要考虑这些汉字在生活中什么样的情境下会出现,又当如何利用。例如在讲解汉字“田”时,教师可以借助多媒体设备为孩子展示一些与田野相关的场景。然后利用多媒体的辅助,还能使得原本写在黑板上的字更清晰,如利用动画,将左右结构的汉字进行组合,展现出来。
  五、促成生活中的应用
  网络环境所带来的,不仅是手段的革新,还是教学思路的革新。在低年级小学语文识字教学中,应当充分促进汉字在生活中的应用实践,打开课堂,使其成为一个与生活互动、活跃的知识点,全面发展,留给学生更多的机会,完成教学工作。在课堂教学之余,教师可以尝试引导学生在生活中进一步应用,如在寒暑假为学生布置到街头“挑错”的任务,在生活中找到一些错别字等。在日常教学中,教师可以尝试为学生找到丰富的知识点,促进学生进步。
  在低年级教学中,识字教学是最为基础的内容,能为学生打开语文学习、传统文化传承的大门,应当全面提升教学效率,打开教学思路,借助网络平台,为学生带来更为精彩的体验,全面促成日常教学工作的革新与发展。
  参考文献
  [1]杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园,2016(3).