探讨识字教学在小学低年级语文教学中的作用

发布时间:2020/1/10 16:06:00 编辑:goodook 手机版
 
  随着语文新课程标准的颁布,要求在低年级的小学语文教学过程中要加强小学生的语文识字教学,通过识字教学让学生加强对小学语文的学习,提升对中国文字的学习兴趣。因此在小学语文识字教学的过程中老师要为小学生提供便捷的学习条件,用科学合理的方法增强学生的识字本领,让小学生在一个轻松、愉悦的氛围下学习,并让他们意识到识字是一个充满乐趣的学习过程,这样才能促进小学生全面发展。
  一、开展小学语文低年级识字教学的意义
  在如今教学模式飞速发展的今天,在小学语文低年级教学过程中开展识字教学不仅仅是教小学生去会拼读、认识教材中的汉字,最主要的是让他们去了解和懂得每个方方正正的汉字背后所蕴藏的中国文化和历史意义,这能为今后的语文文学的学习打好坚实的基础。在以往开展低年级小学生识字教学的时候,老师都是鼓励小学生自己动手去翻阅新华字典等方式来认识汉字,但是那个时候低年级的识字教育并没有得到过多的关注,这种传统的教学不但花费掉他们宝贵的课堂时间,久而久之还会造成小学生对语文的学习产生反感。这就偏离了识字教学的意义,每一个汉字都不是凭空产生的,都需要在小学语文课堂上老师和小学生共同探讨、用心去体会
  二、现阶段开展小学语文低年级识字教学中的不足
  (一)不重视教学
  现如今虽然各地相关教育部门已经开始注重小学低年级语文识字教学,但是在大多数学校和老师之中却没有受到一定程度的关注,这也造成了在小学语文识字的教学过程中没有取得明显的教学效果。因此要想更好地开展识字教学就要提升学校和老师的认识。
  (二)教学手法陈旧
  如今在小学语文的课堂上对于低年级的识字教学依然采用传统的教学方式,这种学习模式通常都是老师在前面讲,小学生坐在台下听,他们对于老师所讲的内容也不管会不会、理不理解就盲目地开始在生字本上写,由于这个阶段的小学生年纪还比较小、理解能力比较弱,对于老师在课上枯燥的讲解内容不能很好地理解吸收,因此这种教学模式让小学生在课上无法提升学习兴趣。这样长期下去,他们就渐渐地会对识字教学产生抵触心理,会造成老师无法顺利地开展低年级语文教学,不利于小学生语文水平的发展。
  三、识字教学在小学低年级语文教学中的作用
  (一)开展多媒体教学,增强识字热情
  在小學语文识字教学过程中,老师要根据本节课相关教学内容,合理地把控多媒体技术教学时长,把更多课上时间留给小学生,让他们通过互助互利或独立自主的学习方式探究语文知识,这样能充分调动小学生对于识字教学学习的积极性和主观能动性,提高小学生独立思考能力和自主学习能力。通过观看跟识字教学课程相关的多媒体视频,让小学生的思维能力也能够得到显著提升。老师要根据本节课所要讲的内容,灵活地运用多媒体技术与语文识字教学进行整合,这样在提高学生语文识字能力的同时也很好地激发了学生对语文识字学习的兴趣。
  例如在学习“赛”这个字时,老师在课上让小学生通过观看多媒体来认识“赛”这个字的读音和书写,并看大屏幕中显示的这个字的含义,让学生了解这个词不光有竞争、竞技的意思,还是中国汉字里一个多义字,在姓氏中有赛这个姓氏。通过“赛”的学习相应地延伸到它的形近字“塞”,两个字的读音相同,书写也比较相近,需要让小学生牢记,避免日后错别字的发生。
  (二)运用游戏教学法,激发识字动力
  在小学低年级开展识字教学活动和其他小学科教学模式有所不同,由于这个年龄段的小学生年纪较小,老师在上面讲课时不能保证他们就能够认认真真地听讲,有的小学生甚至还和别的小学生窃窃私语不专心听课,因此老师要在他们中间开展游戏教学。天性爱玩的小学生一看到要做游戏就会乖乖听老师的话了,因此应该通过游戏拉近了和老师之间的距离[4]。
  老师可以组织小学生在学校的操场上进行“撕名牌”的游戏来开展低年级识字教学,用白纸写上教材中需要学生掌握的汉字,然后用胶带粘在每个学生的后背上,老师规定学生要在固定的区域内活动,然后全班同学分成若干小组进行小组撕名牌的游戏,撕下来的名牌小学生要读对才可加分,最后得分多的队伍获胜。虽然变化了教学课程模式,但是教学的主旨没有改变,学生在撕名牌的过程中,不仅可以提升小学生的身体素质,还能更好地贯彻低年级语文识字教学。这样传统的识字教学反而通过变相的游戏教学激发了小学生识字的动力。
  (三)开展情景教学,提升识字积极性
  在进行语文识字教学过程中,老师可以让学生根据所掌握的汉字数量开展阶段性的情景教学模式,学生通过扮演不同角色来达到自己提升汉字量的目的。通过学生之间分角色的表演,可以在一个轻松愉悦的环境下提高学生语文水平[5]。
  例如,在学习蔬菜、水果和零食等字、词的时候,老师就可以在教学过程中开展情景教学模式,让小学生扮演顾客和售货员,这需要小学生在课前详细地了解水果、蔬菜和零食的种类,然后让小学生先进行简单的演练,在演练的过程中还可以根据自身的实际情况,增加一些自己在日常生活中就已经掌握的但是教材中没有涉及的生字,让整个情景教学的内容更贴合小学生的生活实际。在整个表演过程中不仅让小学生学到了更多书本上没有的汉字,而且通过小学生之间分角色的扮演,促进了友谊的同时还加强了小学生之间的团队协作能力。在课后老师要对小学生这次表演进行点评指出哪些地方好,有哪些汉字没有讲到,同时在表演过后也应该让小学生之间进行沟通,分享经验,同时没有参加本次表演的小学生在观看的同时对于在情景教学中出现的生字要记录在自己的生字本上,这样可以提升识字积极性。
  (四)开展儿歌教学法,提高语言能力
  儿歌对于低年级小学生来说并不陌生,也可以说在他们之中备受追捧。通过儿歌的学唱,小学生可学习到更多的知识,在结构上简短、精练,学唱起来朗朗上口,具有很强的趣味性、教育性以及流行性。老师可以在识字教学的过程中根据一些生字结构上的特点来进行儿歌的创编,这样有助于帮助小学生更好地理解生字。
  例如,在学习生字“桌”时,老师就可以编一首儿歌“上字头,日字肚,一个木字要顶住”,让小学生唱儿歌加深生字的印象;在学习生字“国”时,老师可以根据生字的结构组成编儿歌“一块玉,真珍贵,一个方框四面围”,这样在识字教学的过程中运用儿歌教学法,不仅活跃了语文教学气氛,与此同时还能增强了小学生的想象力,还能在一定程度上提升小学生的口语表达能力。
  (五)注重归纳能力的培养,完善教学模式
  在经过小学语文识字教学学习的一个阶段后,小学生要对学过的汉字进行归纳整理,因为在小学语文课本中有许多相近字,随着汉字的积累,当将两个相近字放在他们面前进行认读的时候,就会出现错误,因此小学生要将学过的汉字按照偏旁部首进行总结
  例如说(杨 场)所、(记 纪)得、(棉 锦)花、(从 丛)前等,在小学语文课后的习题中经常会出现这种类型的题,小学生应该利用自己的课余时间多多进行归纳,对于不懂的词要查阅相关资料进行学习,这样让小学生通过了解词的含义进而明白在以后的试题中该如何选择。
  综上所述,中国的汉字博大精深,在小学语文低年级识字教学过程中,老师要根据小学生的实际情况进行相关学习方法的制定,让他们充分发挥自身潜在的优势并积极地参与到老师精心安排的语文识字教学中来,摒弃传统的教学理念,激发小學生的语文学习积极性,从而促进他们全方位的发展。
  参考文献:
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  [2]路计豪.浅谈小学语文中低年级识字教学[J].现代农村科技,2016(5):55.
  [3]黄路芳.浅谈如何开展小学语文低年级识字教学[J].神州,2017(30):59.
  [4]宋晓莉.浅谈小学语文低年级识字教学的有效方法[J].新课程(中),2018(1).
  [5]房程.浅谈小学语文低年级识字教学的方法:以《乌鸦喝水》一课教学为例[J].考试周刊,2017:53.
  [6]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写(教育教学刊),2017(9):169.
  [7]李小云.小学语文低年级识字教学研究[J].新课程(上), 2017(3).