巧借绘本,助推低年级写话教学

发布时间:2020/1/10 16:03:00 编辑:goodook 手机版
 
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段关于“写话”提出了这样的要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从这里我们看出读与写要同步,第一学段是儿童语言和思维发展的最佳期。因此,每一位从事低年级学段语文教学的老师都十分善于抓准时机,通过各种形式,为学生创造写话的环境。近年来,笔者在教学实践中,针对低年级学生阅读量小、写话难的现象,摸索出了以绘本阅读为契机、搭建写话训练桥梁的一种教学模式,引导学生经历“阅读、仿写、创作”三步曲,在浓厚的兴趣中学会如何写话,并能逐渐学会关注生活,我笔抒我心。
  一、“阅读作文”,悄然而至式
  “什么叫閱读作文?”笔者查过《辞海》,也查了《教育大辞典》,两本权威的辞书上都没有“阅读作文”这个条目。同样,在语文教学中,也没有出现过“阅读作文”这个概念。那么到底什么是“阅读作文”呢?
  “阅读作文”产生于“阅读”,是在儿童的读书活动中自然产生的,它既不同于“童话作文”,又不同于“想象作文”,是建立在学生绘本阅读之上的,在文字表达上吸收了原著中独特的语言风格,借鉴原书中作者的体验文字进行的二度阅读体验写作。这样的作文,低年级学段的孩子非常适合写。写起来也不难,看什么书,就能尝试着写相应的文章。写作的源泉,来自充满生机的阅读活动这个强大的母体。对于处在语言积累期的第一学段的学生而言,显得极其重要。
  我们似乎可以这样来表述它:“阅读作文就是将读书时获得的素材作为写作材料,学生可以自由表达的一种作文方式。” “阅读作文”是儿童的创造,是作文家族中的新成员。让我们举起双手欢迎它,扶植它,让它快快长大。
  二、 “阅读作文”,行动进行式
  (一)灵活多样的指导方法,使“阅读作文”拥有广阔舞台
  1.放大语言魅力,在感官接触中演绎文字的传奇
  阅读是写作的基础,读写结合,从读中学写,以读促写,是提高学生作文能力的好办法。学生书读得多了,就会对书产生浓厚的兴趣,对书中人物有了感情,而且心中产生了某种愿望。当他们把这种美好的愿望和奇妙的想象表达出来,或者告诉大家的时候,“阅读作文”就诞生了。以绘本《跳舞吧,小雅》阅读指导为例,通过设计有针对性的练习,引导学生细致地观察人物的外貌、打扮、表情,有层次地对句子进行扩写,让句子“长高”、让句子“穿上彩衣”。学生在阅读中受书中语言的影响、启发,运用视觉、听觉等手段去感知语言,辅以联想、比喻的修辞手法,描写出一个穿舞裙的美丽小孩,可以看到学生的阅读想象空间更大了,写话能力也得到了提升。学生对于这样的写话练习并不感到乏味,因为教师创设了一种轻松的游戏学习方式,在有趣的感官接触中,去领略文字的传奇色彩。
  2.调节人物要素,在角色置换中体验不同的百味
  学生有了一双善于发现写作素材的“眼睛”,还要有一颗敏感的心。由于低年级学段学生的心理年龄特点,导致他们在各种事物面前,常常被无意性和情绪性所左右,对真正有意义的事物“视而不见”,更不懂得书里所阐发的动人情感。因此,在阅读指导的时候,我们经常采用角色置换的方式,使孩子们能够感知、体验、分享他人的美好情感。例如在指导学生阅读无字图画书《流浪狗之歌》时,我创设情境:假如现在你就是那只被人丢弃的流浪狗,不会说话,只会汪汪汪地叫,在流浪的生活中你会遇到怎样的故事呢?用游戏的心情卸下“人”的角色,好好玩一把吧!引导学生设身处在描写对象的境地,体会感受他们的感觉、思想、情感,同时,自己和对象产生共鸣。角色置换分两种情况,一种是在阅读了文本之后,另一种是在阅读的过程中当场置换。无论哪一种,教师为学生创设的角色置换情境必须尽可能具体,使学生可感可解。特别是低段学生,更要充分考虑到儿童认知心理特点,要能充分触发他们的阅读经验,如此方能引爆他们的写作热情,并在习作中达到情感的交流与升华。
  3.敲开情感大门,在心理思考中捕捉感觉的精微
  “阅读作文”提倡的是“放飞心灵,拥抱人生”,也就是在阅读和写作中打开自己的心灵世界,去捕捉心灵世界中精微的阅读感受。每个学生真实的内心世界,都是与众不同而且多变的。阅读中新鲜事物不断地刺激,使他们不断发现,产生新的感受和认识。捕捉它们并写下来,就会出现与众不同的内容、构思和语言,形成富有个性的“阅读作文”。教师的指导可以遵循四个环节:(1)确定话头。有时候,想说的心里话可能有好几个方面,这就需要确定好一个话头,也就是先说哪方面的话。(2)揣摩梳理。把想说的杂乱无章的话,说得有条理,通常老师可以罗列一些简单的问题,帮助学生理清思路。(3)尽情倾吐。让孩子们养成善于倾吐,大胆宣泄的良好习惯。(4)热情交流。可以把自己写的给老师看,也可给同伴看,听一听同伴的意见和想法,这样,作文便成为关爱并促进学生生命发展的极好的途径。
  (二)不拘一格的写作方式,让“阅读作文”充满无限生命
  1.气息改变情味不变,从“一格”辟为“多元格”
  传统的读后感写作,被僵硬的、单一的固定格式所束缚,学生放不开手写,“胆战心惊”地围绕要求写作,不敢越雷池一步,失去了作文原本直抒胸臆的特质。而“阅读作文”的基点应当是个体生命原生态的展示,让孩子多一点自由的空间。这就需要我们发挥智慧,开辟一片多元繁荣的写作天地。
  以指导学生阅读绘本《爷爷一定有办法》为例,在学生阅读之后我圍绕内容开辟出多种不同“写”的角度:第1种:《故事大回顾》——说一说书中重复的句子有哪些,再依据书中毯子的前后变化情形,把过程写下来,中间加上重复的句子,让学生运用书中有特色的语言记录下阅读的感受,既让学生积累了语言,又对书中的故事借助关键词的方法进行了主要内容的概括。第2种:《这还可以做……》——找出生活中可以重复使用的物品,如:报纸、扫帚、袜子等。利用“这还可以做……”的句式进行联想,并把联想到的内容写下来。依托“物品的反复利用,化腐朽为神奇”这样的情感,让学生参与形象的创造过程,体会书本所要传递的情感上的深度和高度。第3种:《约瑟爱毯子,我爱……》——像书中的主人公约瑟一样,写一种自己心爱的东西,写出它的样子、玩法,当它破了、坏了,你会怎么办?在阅读书本后,让学生“放写”,跳脱出文本,随心所欲地、自由地写,进行一种写作上的大胆超越。
  2.规则改变目标不变,从“捆绑”释为“自由人”
  著名特级教师张化万老师在《现代小学写话与习作教学》一书中写道:“写话和习作教学低效的重要原因是没有兴趣,心境不佳。”因此,激发兴趣,创造良好的心境是现代小学写话和习作教学的重要策略之一。要学生对“阅读作文”持久感兴趣,保持良好的学习心境,教师要努力让学生“减压”,让他们能安静地读书,深入地冥思,尽自己全力地写作,以在原有基础上有所提高,获得成功,主要可以从三方面入手:(1)无压力阅读,即在一种身心放松的情况下,学生围绕主题,自由选择书目,让阅读成为一种享受,为后续的写作提供质的保证。(2)无围墙写作,“阅读作文”是以阅读的文学作品为写作对象,从观照生活、丰富学生写作内容入手的一种作文策略,可依据个人的实际情况,因人而异,可写心得体会,可以对人物评头论足,可以对作者提几点建议,有话则长,无话则短。(3)主体化时间,每个学生的学习起点不同,教师要改变以往统一要求、催缴作文的习惯,对于写作上困难的学生和学有余力的学生要区别对待,学会体谅、宽容和欣赏,做到严而有格,宽而有度。
  3.力量改变活力不变,从“单挑”走向“兄弟连”
  “阅读作文”写作的时候,可以是一个人“单挑”,也鼓励一种“由两个或两个以上学生合作,去提高他们对书籍的品读能力和理解运用能力”的合作学习。例如布置任务“故事大接力”,让同读一书的同伴组成合作学习小组,围绕书的内容进行接力续写,作文的分数由合作双方共同努力取得。这种同学间的正面压力会使那些低水平的学生更投入于学习当中来,在写作过程中互相鼓励、支持,让每个组员的自身能力都有所提高。
  三、“阅读作文”,成长未来式
  怎样才能顺利推进“阅读作文”的写作?说一千道一万,最主要也是最关键的就是要组织好、安排好、指导好学生的读书活动。读书活动是阅读作文之源,“阅读作文”的材料来源于读书,阅读作文的灵感来自读书,阅读作文的语言和表达来源于读书。没有阅读,何来“阅读作文”?不抓阅读,阅读作文就成了无源之水,无本之木。所以,“阅读作文”必须牢牢地扎根于读书活动之中。
  要花大力气组织安排学生的读书活动,努力做到六个字:广泛、深入、持久。广泛,就是读书活动要覆盖每一个班级,要落实到每一个学生。深入,就是从兴趣入手,不断提高要求,从一般阅读到经典阅读,使阅读与学生的内心世界产生共鸣,学生会以书为友,以书为师。持久就是要坚持天天阅读,坚持不间断的阅读。
  “阅读作文”虽然是个新生儿,但它有强大的生命力。我们希望“阅读作文”和课堂作文能够比翼双飞,在深化读书活动和提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
  参考文献:
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