情境教学在小学语文教育中的应用研究

发布时间:2019/12/6 14:07:00 编辑:goodook 手机版
 
  小学时期是一个孩子一生教育的起点,在这个阶段,学生可能会养成受用终生的学习习惯和学习方法,而小学语文作为小学教育中的重要学科,对学生的成长分外重要。而情境教学则是小学语文教育中的常用方法,它能够增加语文教育的趣味性,调动学生对语文的学习积极性,同时提高学生的课堂参与感,最终达到新课标语文教育的要求。因此,任职教师需要运用多种方法,全方位的将情境教学应用于小学语文教育中。
  一、提问引导情境教学
  在多年应试教育的影响下,传统的小学语文课堂大多数采取教师一对多讲解的形式,大部分时间都被教师教授课程占据,学生只能沿着教师讲解的思路理解,很少有自己独立思考的时间[1]。因此大多数学生虽能够满足教育考试的要求,却没有养成独立思考的能力,久而久之,逐渐失去学习的兴趣,甚至可能导致教学质量的严重下降。因此教师可以应用情境教学的方法针对不同年龄段的学生提出不同问题引导其不断进行思考,使其养成独立思考能力,从而提高语文课堂的教学效率。
  例如,部编版二年级《丑小鸭》课文的学习中,可以采用提出不同问题引导学生进行不同思考的情景教学。由于《丑小鸭》是绝大多数学生所熟知的童话,因此可以在课程学习前提问“丑小鸭为什么取名叫丑小鸭?”调动学生对课文的好奇心;在学生通读课文后,教师可以围绕教学任务提问“丑小鸭为什么会难过,大家可以理解它的心情吗?”等问题,此类问题没有标准答案,但可以引发学生不断思考,并激发学生的同理心;在课程学习收尾阶段,可以提问“丑小鸭最后为什么感到幸福,同学们觉得幸福是什么?”引发学生对美好生活的向往与热爱。通过一系列的提问,学生可以更快更好的了解课文主题,且深深参与了整个课程学习,进一步提升了对语文的学习兴趣。
  二、表演引导情境教学
  总所周知,小学期间的学生正处于人一生中好奇心和表现欲最为旺盛的时期,这种欲望如果不能及时得到满足,常常会引发课堂秩序的混乱,不利于教学进度的进行。为了满足这个阶段学生的精神需求,任课教师可以通过情景表演的教学方式充分利用学生对语文学科的积极性和旺盛的精力,引导学生学习理解语文课程知识,从而达到教育部所要求的教学标准。
  例如,在部编版二年级《坐井观天》的课程学习过程里,可以通过排练情境小短剧的方法引起学生对本篇文章的兴趣,同时还可以培养学生的团队意识和集体责任感。具体流程如下:
  首先教师需对课文内容进行全方位的详细讲解,在学生充分理解課文含义后,方可进行分组排练,每个小组可自行分配角色,即小青蛙、小鸟和旁白三个角色,最后由小组决定选取最喜欢的片段进行展示。在小组展示过程中要求每位学生充分体现出所表演角色的特征,展示可采取多种的表演形式。这样的情境教学不但加强了学生对课文内容的理解,还提升了学生的语言表达能力,建立了一个轻松活泼的课堂氛围,使学生可以更为放松的学到知识,也在一定程度上减轻了学生的压力。
  三、实例引导情境教学
  在小学语文的教育过程中,有很大部分教学内容是与日常的学习生活息息相关的。因此,任课教师可以把列举生活实际例子与语文课程的教学结合起来,通过这种列举实例的情景教学方法让学生在学习语文课程的同时感受到日常生活的方方面面,进而培养学生逐步养成在日常学习生活中也可以不断学习的习惯,最终贯彻落实全面素质教育[2]。
  例如,在部编版二年级《雷锋叔叔,你在哪里》的课程学习中,教师可以在课程学习前优先向学生介绍雷锋叔叔的光荣事迹,引起学生的兴趣,并让学生对雷锋叔叔产生自己理解印象。
  随后,在课程讲解过程中,教师还可以继续为学生举例讲解具有雷锋精神的相关事迹,如“扶老奶奶过马路,帮妈妈倒垃圾,见到老师同学主动打招呼问好”等等,使雷锋精神的概念深深镌刻到每个学生心中,这些与学生日常生活紧密关联的实例也可以让学生明白如何充分发扬雷锋精神,如何成为和雷锋叔叔一样伟大的人。
  最后,可以由学生自由发言讨论自己眼中的小“雷锋”,并解释其原因,增强每个学生的课堂参与感和积极性。这一系列的举例情境教学方法,可以增强学生在日常生活中的观察能力,也为其树立了正确的人生观和价值观,达到了素质教育的要求。
  四、结语
  情境教学是小学语文教育中不可或缺的一部分。情境教学可以吸引学生的好奇心,培养其不断独立思考的能力,又可以培养学生的语言表达能力,增强其团队精神和集体意识。因而,任职教师作为整个语文课堂的引导者,应贯彻落实情境教学方案,并不断地在前人积累经验的基础上进行改革和创新,探求出适合不同年龄段学生的教育方位,最终培养出一批具有良好学习习惯和综合素养的当代小学生。
  参考文献:
  [1]王世颖  . 情境教学在小学语文教学中的应用研究[J]. 中华少年, 2017.
  [2]陈闯. 情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 作文成功之路(上), 2015(5):53-53.