小学语文阅读教学中合作探究教学方法初探

发布时间:2019/11/21 21:41:00 编辑:goodook 手机版
 
  阅读之于小学生,不仅是一项语文学习内容,更是其了解世界、拓展视野的重要途径,是当代学生“行万里路”的前置工作。对于刚一只脚踏出家门的小学生来说,学校为其提供了与家庭环境差别巨大的生活体验,丰富了其对社会生活的认知,但还不足以帮助小学生建立完备的世界观,小学生必须通过更加多样的形式了解这个世界不同角落里发生的故事,并从中获取间接经验,进而完善个人的思想。因此,小学语文阅读教学不仅用丰富的阅读内容打动学生的内心,更要以多样的阅读形式增强学生获取信息、与人合作的能力。
  一、科学划分,合理分组
  合作探究是一种以学习小组为单位的学生自主学习方式,在课堂上,学生可带着教师布置的学习任务进行小组合作,共同探讨问题的答案,并在合作中培养同窗友谊[1]。在组织合作阅读探究时,小学语文教师需要按照科学的方法设定小组划分方案,确保每一名学生都能找到适合自己的小组,并在合作探究中超常发挥出个人能力,推动小组学习的进展。在阅读课的合作探究教学中,语文教师可事先打乱原有的学习小组,遵循以下两条原则分配学生:一是保证每个小组内既有阅读理解能力高强的学生,也有阅读能力相对薄弱的学生;二是小组内的成员要互相认可对方的存在,既要避免将有矛盾的学生归为一个小组,也要避免让共同学习欲望极强的学生被分到不同小组。
  例如,在组织学生合作探究童话故事《卖火柴的小女孩》《美人鱼》与《荆棘鸟》等童话类文本时,语文教师为调动学生的阅读积极性,常会鼓励学生“分角色朗读”文本,带领学生以小型情景剧的形式进行合作。在这种情况下,科学分组就显得十分重要,由于故事文本中旁白与主要角色的数量是固定的,教师必须将学生按文本要求的人数进行小组划分,否则部分学生就会因无角色可分配而游离在合作探究之外。
  二、巧设任务,趣味合作
  在学生合作阅读时,教师通常不会直接为学生点明阅读文本中的思想感情等深度内容,而对于小学生来说,尤其是对正在阅读陌生的课外文本的小学生来说,漫无目的的合作阅读难以使其精准地捕捉到阅读文本的精髓所在,此时合作探究小组应承担起相应的责任,教师应为小学生的合作阅读指引航向。因此,制订阅读任务是合作探究教学模式下小学语文教师的重要任务,教师必须通过任务内容向学生说明阅读要求与侧重点[2]。
  例如,在布置学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部世界名著的节选段落时,语文教师应与学生一同做好准备工作。由于《钢铁是怎样炼成的》是小学生必读书单中的一项,语文教师在布置单节课堂的阅读任务时,不应局限在节选段落,而是先站在正本原著的角度上,为学生普及这部名著的背景,并为学生布置前后有联系的阅读任务,让学生在完成节选段落的阅读后,产生阅读原著的兴趣。
  三、分层评价,多元指导
  在评价学生合作阅读效果时,任务完成状况是第一手资料,而学生在合作阅读中的表现则是重要参考[3]。然而,为实现课堂评价的多元化,使教学评价真正成为激发学生潛能的推动力,评价内容不应止步于任务完成状况与学生课堂表现的结合,还应融入其他多样化的要素。
  例如,鉴于合作探究是学生主体合作进行的学习活动,语文教师应分出一部分评价权利给学生,鼓励小学生对合作阅读过程中自身的表现与组员的表现进行评价,使其以诚恳而谦虚的态度就事论事,站在共同进步的角度上温和地指出他人的不足,并明确表明应从他人身上学习哪些内容。如此一来,学生在完成阅读任务之后也能进行深刻的反思,掌握了自我评价的主动权,不用再一味等待他人对自己的评判。
  综上所述,合作学习是当前小学教育的一个明显趋势,语文阅读教学应紧跟潮流,适当开展阅读合作探究,施行多样化的综合性阅读教学。首先,学生分组方案应被重新制订,以更加科学的小组划分方式为小学生的阅读合作探究铺平道路。其次,阅读任务的内容要根据合作探究教学的要求进行调整,使组内学生在探究时人人有事可做,各自为小组贡献独特的力量。最后,合作效果评价应由多重标准构成,实现多元的分层评价。
  参考文献:
  [1]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究,2018(39):86-87.
  [2]王艳华.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].中国校外教育,2018(13):67.
  [3]钟声.谈小组合作学习在小学语文阅读中的应用[J].才智,2018(7):96.