小学语文阅读教学中的创造性思维培养

发布时间:2019/11/21 21:38:00 编辑:goodook 手机版
 
  创造性思维是人类思维中非常重要的组成部分,人类通过运用和锻炼创造性思维来推动现代社会发展。纵观我国目前的小学语文阅读教学,学生的大部分阅读内容都被局限于教材,教师也并没有重点强调阅读的重要性。而文字作为思想、情感、艺术等多种客观因素的主要载体,学生可以通过阅读进行深度接触。对此教师可以考虑在小学语文阅读教学设计中来培养学生的创造性思维,从阅读氛围影响、想象力的塑造与丰富、现代信息技术教学应用等方面帮助学生在阅读文字、应用文字的过程中迸发出更多学习灵感,以此彻底落实学生创造性思维的培养与应用。
  一、基于课堂阅读氛围引导学生进行思维创造
  小学生群体的自我管理能力普遍较为薄弱,这意味着教师和家长群体必须花费一定的时间和精力来监督其完成对应的学习任务。在传统的小学语文教学中,很多教师的教学重点都在于教会学生如何拼音识字,阅读重点则在于剖析文章的思想情感,整个教学流程都趋于套路化,这对天性热爱新奇事物的小学生而言难以激起他们的学习热情。小学语文的教学难度并不算大,从低年级的基础拼音再到高年级的阅读理解,对应的内容难度增长速度与学生的学习能力增长速度差异不大,所以语文学习对小学生而言并不算太难,这给教师培养学生的创造性思维带来契机。既然小学生的心理特点极大地限制了其愿意长时间自主阅读的可能性,教师便可从课堂阅读氛围的角度来打破这一主观因素限制,通过结合阅读内容来渲染课堂阅读氛围,令学生在氛围的影响下更加愿意投入具体的阅读环节中,如此才能为教师后续思维培养做好铺垫。
  例如在《冬阳·童年·骆驼队》这一课时所引申出来的阅读教学中,该课文节选自作家林海音《城南旧事》,其中描写了许多童年趣事,与小学生的心理年龄相符。首先教师可以挑选出这本书中的精彩片段“驴打滚儿”,由于这一章节的名字是比较有名的小吃,所以教师可以先在课前上网搜集关于这一小吃的图片和相关介绍,并将其制作成相应的课件。而后教师在引导学生开始正式阅读前,先利用教室设备播放該课件,并邀请学生观看课件,请学生思考这个小吃的制作需要什么材料,是否能根据个人口味进行适当的材料调整等问题,以此通过课件和问题构建出合理的阅读情境,让学生在课堂活跃的阅读氛围中燃起阅读兴趣,同时也能让学生在思维碰撞中产生更多创新想法。紧接着教师再趁热打铁地引入之前所挑选的章节片段。学生看见章节名字会下意识地认为该内容描写的是食物,心理上就会更加容易接受对应的阅读教学,进而提高阅读教学效率。
  二、基于想象力的发展培养学生创造性思维
  想象力的发展与丰富是学生培养自身创造性思维过程中不可忽略的环节之一,小学生群体的心理仍处于有待发育成熟的阶段,这表示他们在问题思考、日常生活等方面具备广阔的想象空间。在小学语文教学中,教师群体往往会遇见很多学生的相关问题回答让人哭笑不得的情况,大部分教师对这类情况都是选择直接进行错误纠正,忽视了其中所包括的学生想象力的发挥。在小学生的行为逻辑中,很多学生都认为图画比文字更好理解,因此在面对单一的文字阅读时明显没有阅读带有丰富插图的绘本时更有热情。而创造性思维的培养不仅需要学生从思维方面进行突破,也需要教师打破传统教学思维的禁锢。对此教师可以在小学语文阅读教学中采取插图辅助教学,让学生在文字和图片双重欣赏的基础上放飞自身想象力,使学生打开阅读想象的大门。
  例如在《凡卡》这一课时教学中,该课文主要讲述的是进城做学徒的凡卡在阶级压迫的情况下非常思念自己的爷爷并渴望回家的故事。由于凡卡和学生的年龄相仿,而最后课文中所描写的凡卡在睡梦中见到爷爷阅读自己的来信的情景,于是教师便可针对这一情景开展想象教学,让学生充分发挥个人想象力来想象凡卡的信是否会让凡卡的命运有所改变。首先教师先讲解课文主要内容,再请学生快速通读全文,保证学生都能了解凡卡故事的背景。随后教师就可要求学生根据课文末尾内容来续写故事,请学生大胆创作,无论是觉得凡卡不可能回到爷爷身边,还是觉得凡卡最终如愿以偿,教师都要鼓励学生勇敢地用笔记录自身想法。之后在学生的创作结束后,教师还可开展创作交流的活动,让有意向的学生上台讲述自己的续写故事。如此一来,教师通过设计这样的故事续写训练来活跃课堂阅读氛围,在让学生丰富个人想象的同时又能锻炼学生的创造性思维,一举两得。
  三、基于现代信息技术阅读教学培养学生的创造性思维
  随着“互联网+”时代的到来,信息技术和互联网技术已经成为现代社会中各行各业都必须应用的主流技术,而在教育领域中,信息技术也为教师的教学实际应用带来了翻天覆地的变化。这些现代科技在一定程度上能弥补传统教学的许多不足之处,这本身也是教育领域中的一场技术与理念的有效创新。在传统的小学语文阅读教学中,文字阅读是学生阅读的主要渠道,但面对大量文字阅读,学生需要具备足够的耐心和细心,这对学生个人的学习能力来说是一种挑战。而在信息技术的辅助下,原本枯燥的文字阅读便可衍生出图像阅读、视频阅读等多种形式,教师可以根据学生的兴趣侧重点来设计丰富多彩的阅读教学,令学生在图文并茂的阅读中获得有效阅读知识,从而使信息技术成为学生创造性思维培养的助推器。
  例如在《绿山墙的安妮》这一书籍的阅读课时中,该书作为经典儿童文学,其中主人公安妮等人的思想品质非常值得学生加以学习。为了使学生在阅读该书籍的过程中萌发创造意识,教师可以利用信息技术为学生打造立体化阅读。首先教师利用课余时间在网络上搜索这一书籍的绘本,并将其按照章节分别制作成动态阅读视频。在课堂阅读时,教师通过教室设备播放视频,请学生认真观看视频。在视频播放结束后,教师向学生提出问题“同学们,你们觉得看视频能不能算是阅读?”部分学生认为只有阅读文字才算是阅读,而另一部分学生认为只要是能用眼睛看到的过程都可以称作阅读。此时教师就可引入阅读形式多元化的概念,令学生明白阅读并不只有文字阅读,图片、视频等都可以作为阅读渠道之一,引导学生在接触多元化阅读渠道的过程中萌发创造性思维应用意识,最终令学生在现代技术与阅读教学的新颖结合中体验到创造性思维的应用优势。
  四、基于阅读教学引导学生写作创新
  阅读教学和写作教学往往是相辅相成的,学生可以通过阅读拓展自身写作素材资源空间,还能通过写作反馈个人阅读成果。小学语文阅读教学中的创造性思维培养策略,如果仅仅是将对应的思维应用于单一阅读中,那么学生便无法完全发挥这一思维的应用优势。写作教学可以说是小学语文教学中的重难点教学内容,教师苦恼于学生的写作水平得不到有效提升,学生则苦恼于如何完成一篇优秀作文。通过阅读小学生群体的作文,教师会发现学生在写作中所应用的观点和素材大多都是相似程度较高的,基本上读下来都是套路式作文,这从侧面反映出学生的创造性思维急需培养与发展。部分教师会提倡学生在语文学习的过程中做到“以读促写”,但只是要求学生从所阅读文章的修辞手法、描写角度等方面进行仿写和应用,没有指导学生从阅读文章的大框架中寻找其创新点,虽然学生能通过阅读学习到对应的写作技巧,但写出来的文章仍然是千篇一律的写作框架套用。对此教师可以从阅读教学延伸至写作创新,帮助学生在阅读中挖掘可创作点,最终落实学生创造性思维的培养。
  例如教师在带领学生阅读《海底两万里》的过程中,该书籍属于科幻类文学,其中所描写的海底风景、鹦鹉螺号与海怪打架等片段都是非常精彩的。為能使学生在阅读过程中深入挖掘可创新点,教师应设计针对性的阅读教学策略。首先教师在课前准备好对应书籍和电影视频,在课堂上请学生自主挑选书籍或影像式阅读。大部分学生都会选择观看电影,此时教师就可播放相关电影片段,在学生观看结束后再请他们快速阅读书籍中所对应的文字描写,并将两者进行对比,寻找其中的异同点,同时用笔在草稿纸上进行一一列举。随后教师就可请学生互相交换观点,并在交流沟通后根据自己的阅读经验来创作一篇科幻类文章。大部分学生一听这个教学要求便会下意识地在《海底两万里》的基础上进行创作,此时教师就可提示学生从影视与原著之间的差异来找寻写作突破点,学生便能在教师指导下一步步形成自身思维的联动性和多向性,更愿意尝试突破自身思维的局限,进而充分凸显个人创造性思维的优势。
  总而言之,教师在小学语文阅读教学中帮助学生培养创造性思维时,一定要坚持以生为本的教学选择,尽量帮助学生挑选他们这一年龄阶段更适合阅读的书籍。由于创造性思维的培养不仅只对学生的学习生活有积极影响,对学生的人格塑造也有促进作用,所以教师在阅读教学的过程中也要通过合理安排和规划教学流程来引导学生不断对自身所学习的语文知识进行逻辑梳理和探究,激发学生的学习主动性,最终将我国小学语文教学质量推向新高度。
  参考文献:
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  [2]刘程璐.基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析[J].课外语文,2017.
  [3]陈在凤.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维[J].新课程(小学),2017.
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