基于美育渗透下的小学语文古诗教学探究

发布时间:2019/11/21 21:36:00 编辑:goodook 手机版
 
  语文学科作为小学基础科目,蕴含着丰富的情感,充满着文学魅力以及艺术审美,对学生后续的成长有着很大的作用。古诗是我国古典文化的精髓。在小学语文教材中选入了大约三十首古诗,这些古诗有很高的艺术价值和美学价值。语文教师应该在课堂上充分挖掘古诗中丰富的美育资源,让学生获得美育上的熏陶,品味古诗中形象精练的语言,实现审美水平与写作能力之提高。
  一、探析小学语文古诗教学中的美育功能
  在小学教学中,由于学生的年龄较小,在学习中还不具备一定的自主学习能力,因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导,从而提高学生的自主学习能力。而在小学语文教学中,古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注,通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升,从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段,随着古诗教学重要性的突显,在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育,以此来让学生体会古诗的美,从而促进学生对古诗内容的理解,从而进一步增强学生的审美能力,促进学生全面发展。而在古诗教学中的美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析,其功能具有多样化的特点。在社会功能层面,学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义,而且由于个体之间是相互作用和依存的,因此在后续的美育过程中可以对美进行创造,在促进个人情感的同时,还可以实现美的传递,从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说,美育主要是引导学生理解诗词知识,并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣,这可以在一定程度上促进学生自我成长,为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
  二、小学语文古诗教学中的美育渗透探究
  1.品味小学语文古诗中的意境美
  意境美,是诗歌追求的最高境界。一切景语皆情语。在小学语文古诗学习中,不难发现诗词中利用最多的是意象,诗人可以通过意象来表现一种意境,从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融产生的艺术境界,只有引导学生去感受诗词中的意境美,才能唤醒学生对诗词的理解,将学生置身于古诗词所营造的情景中,从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。我国古代诗歌非常注重意境。如,在王维的诗“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。”就可以看到是一副春山静夜画。用桂花落与山鸟惊鸣这些动态来表达诗歌中春山在夜幕中的意境美。
  2.体验小学语文古诗中的语言美
  我国古代诗歌,字数非常有限,讲究文字精练,一字一词都蕴含着丰富的内容,因此体现的是一种文字凝练美与精确美。如李白的《望天门山》:“天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”在诗歌中,第一句用一个“断”字,来描写江旁对峙天门山的险要,用一个“开”字,表达长江水势的汹涌湍急;第二句中用“流”“回”这两个动词,深刻并贴切地表达了长江水势的奔腾浩荡。第三、第四句中用“出”和“来”字,把静态的静物转化为动态,惟妙惟肖地表达了这一带地形的险要,给人一种激情澎湃的动态美。古诗中还有韵律美,这韵律美体现在节奏美和音韵美。古诗里的节奏美体现在语调的音乐性上。同时,教师还应该指导学生品读诗的节奏,字的韵脚与音调,这样能从文字中领会到作者的思想情感。有的诗歌音调是比较低沉和缓慢的,如陆游的《示儿》,在朗读的时候音调应该低沉缓慢,这样才能表达作者光复中原的爱国主义情感。
  3.感知小學语文古诗中的形式美
  在小学学习中,在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力,从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代,其主要是追求结构上的整齐美,在结构上所呈现的是一种对称美,不仅讲究每句句数相等,还需要诗句的结构以及词性相同,意思相对,从而给人一种赏心悦目之感。在学生学习的过程中,教师可以引导学生吟咏古诗词,并开展课堂朗诵,以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美,促进学生古诗审美能力的提升。
  总之,我们在小学语文古诗课堂教学中恰当引入美学教育,使学生通过古诗的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力,对学生后续的成长过程有着积极的促进作用。
  参考文献:
  李艳君.小学语文古诗教学中的美育渗透[J].陕西教育(教学版),2018(4).