小学低年级音乐教学评价的有效策略

发布时间:2020/12/24 19:54:00 编辑:goodook 手机版
 
  《义务教育音乐课程标准》指出:着眼于评价的教育诊断、激励与改善的功能,有利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促进课程教学质量的不断提高。小学低年级音乐教学过程中,教师应用科学、健全的音乐课堂评价,激励学生养成良好的音乐学习品质,优化低年级音乐课堂教学质量,提升音乐课堂教学的有效性。
  一、形象性的评价,让学生明确评价的意义
  小学低年级学生的思维方式主要是形象思维。教师直观、形象的评价语言能把抽象的事物具象化,浅显易懂的评价语言能使学生更容易理解、明确教师评价的内容、意义。如:培养低年级学生的良好坐姿是歌唱的必要准备,教师引导学生学习坐姿时告诉学生“看谁像解放军叔叔,坐得笔直”比简单的“坐好了”有效;在解释“轮唱”的音响效果时,告诉学生“轮唱就像山谷回音此起彼伏”比“你们先唱,他们再唱”更有效等。
  二、具体性的评价,改善学生的学习品质
  斯塔费尔比姆说:评价的目的不是证明,而是改进。小学低年级学生的意志力品质薄弱,教师要用最简洁、最具体的评价语言指出学生正确或是错误的认知行为,使学生发现自己或同伴的优点、不足,行为得到具体而有效的引导。
  例如:××同学听得非常仔细——使学生明白要认真聆听;××同学轻声歌唱的声音真好听——让学生明白不能喊唱等。学习品质好的学生能感受到教师对他们努力的尊重;学习品质差的学生也能受到感染及时调节、纠正自己的认知行为,不断改善学习品质。
  三、机智性评价,保护学生的自尊心
  小学低年级学生获得的知识经验不足,教学过程中经常会有各种各样的突发状况发生。教师要正视学生的各种需求和感受,运用灵活、机智的语言及时进行评价,在平等、和谐的氛围中进行师生间的交流与沟通,充分保护学生的自尊心,润物无声地鼓励学生积极参与音乐活动。
  如:聆听完《老爷爷赶鹅》,有个学生说:这首歌不好听,我不喜欢这首歌。我笑着说:是吗?老师保留你的意见;在《彝家娃娃真幸福》的打击乐表演环节,学生兴奋地用力敲木鱼。我对学生说:你们刚才敲得很猛,木鱼的皮破了,等会儿老师要给它涂药了。学生笑完便轻轻敲打木鱼……这样幽默的评价语言让学生很舒服地接受了老师的批评,并矫正了错误的认知行为。
  四、差异性的评价,培养学生的自信心
  每个学生的先天遗传条件不同,所接受的教育熏陶不同,对音乐知识与技能的掌握能力也不同。教师要尊重学生的个体差异,把全体学生的广泛参与和个体的个性发展有机结合,采取不同的评价标准,促进学生个性化发展。对能力强的学生可多从音乐知识、技能的发展层面提出更高的要求;对能力弱的学生可从学生个体的行为品质、学习态度等方面展开评价,鼓励学生树立音乐学习的信心。如:你认真学习的样子真可爱;你的衣服很整洁;你的回答很响亮……
  五、激励性评价,激发学生的学习兴趣
  小学低年级学生在情感上对教师还有近似父母般的依恋,他们尊敬和信任教师,自我评价基本来自教师。教师评价的语言、态度是否亲切友善,都可能成為小学低年级学生学习的主要动力。课堂教学中,教师应经常地采用激励性评价,用积极正面的评价激发学生学习的主动性和积极性。如:你的节奏非常准确;你们的动作非常整齐;你的表情非常好等。
  此外,一二年级学生的自律性差,学习的积极性不稳定,用“小红花”代替语言评价也能取得较好的评价效果。评价分组开展,教师从小组的问题回答、学习纪律、自我展示等方面奖励小红花,让学生在竞争中为了集体的荣誉克制自己不良的学习行为。
  六、实践性的评价,增强评价的愉悦性
  音乐艺术具有很强的实践性,小学低年级学生喜欢唱唱跳跳,教师可运用不定期开展“班级音乐会”的方式替代“传统考试”进行评价。活动要求每个学生都要参加,表演内容可由教师规定或学生自选,合作伙伴可由教师分组或学生自由组合,学生依据各自的兴趣自主选择演唱、舞蹈、演奏等表演形式,并自主选择课余时间排练。教师则为活动提供小组长、主持人的选择等友情援助。活动结束后,为学生颁发最佳人气王、最佳团队、最佳表演等奖项。
  活动过程中,学生体验成功的喜悦,培养了合作与交往能力;实践中展示自己才艺的同时,也给其他小伙伴以美的熏陶。这样和谐、愉快、具有趣味性和实践性的评价,深受低年级学生的欢迎。
  总之,科学有效的音乐课堂教学评价,应立足于激发低年级学生的音乐学习兴趣,优化学生的学习品质,激活音乐课堂,促进教学目的的有效达成,服务于小学低年级音乐课堂教学质量的提升。
  参考文献:
  [1]郭红燕.浅谈即时性评价的作用[M].北京:中国文史出版社,2016.
  [2]郭声健.音乐教育新概念[M].长沙:湖南师范大学出版社,2012.