农村小学音乐合唱教学误区及教学对策探析

发布时间:2020/4/6 9:26:00 编辑:goodook 手机版
 
  相较于城市而言,农村基础教育条件相对较为落后,尤其在音乐教育条件方面体现得更加明显,决定了农村小学生音乐基础普遍较为薄弱,在一定程度上增大了农村小学音乐合唱教学的难度,同时也为教学带来一些问题,因此有必要对这些问题进行分析探讨,并提出一些针对性教学对策,这对于推动农村音乐教学质量水平提升而言有着重要的意义。
  一、小学班级音乐合唱的特点分析
  班级音乐合唱简单来说就是由全体学生共同参与,通过集体合唱共同完成一首音乐作品的一种艺术表现形式。相较于个人独唱而言,合唱有效结合了不同的音色,通过不同的声音进行彼此协调配合,有效提升了音乐作品整体的表现力与张力,更能充分展现出音乐作品的情感,带给听众更为强烈的感受,以此引发共鸣。总体而言,小学班级音乐合唱具有以下特点。
  第一,班级音乐合唱有着较为广阔的音域。小学班级音乐合唱教学面向班级所有学生,音域方面更为宽广,通常为从女高音到男低音的总和。小学生尚未到变声期,声音没有真正“固定”下来,因此自身音域也更加宽广,在实际合唱时,低音能够达到小字组 A,而高音能够达到小字二组 F。这一特点使得班级音乐合唱的歌曲旋律发展有着更加宽广的可能性,和声也更加丰富。
  第二,班级音乐合唱有着较大的变化力度。在独唱时,演唱者音量有限,而在班级合唱时,由于不同声音交织在一起,因此整体变化力度更大。在实际合唱时,能够结合歌曲的实际需求,声音力度从 ppp 到 fff 都能够有效呈现,从而能够带给听众更加震撼的听觉感受。
  第三,班级音乐合唱有着较为丰富的听觉变化。在独唱时,演唱者音色比较单一。而在小学班级合唱时,由于合唱团内包含男声、女声等,因此实际音色非常丰富,不同声部、音域、和声等带给人的听觉感受也各不相同,因此会产生不同的听觉层次,听觉变化也非常丰富。
  二、农村小学音乐合唱教学误区及教学对策分析
  1.认为第一声部演唱难度最低
  从当下农村小学音乐合唱教学开展现状来看,很多小学生针对合唱均有如下一个误区:即认为第一声部的演唱难度最低。究其原因在于,在实际进行一首合唱作品排练教学时,音乐教师都会先让学生聆听标准的合唱音乐作品,先让学生对该作品有一定的认知与了解,针对有一定音乐基础的学生而言,他们在实际聆听过程中,能够基本掌握合唱音乐作品的曲调,但由于农村学生缺乏音乐条件,因此大部分学生只能够记住副歌部分的曲调。而在实际进行合唱教学时,很多教师也都是先进行第一声部的教学,长此以往,就会让小学生对第一声部的印象越来越深刻,认为合唱第一声部难度最低,出于畏难心理,很多学生更加倾向于第一声部的学习,不自觉排斥其他声部的学习。因此在进行其他声部学习时,脑海中总会不由自主出现第一声部旋律。
  以《七色光之歌》合唱音乐作品为例,该首作品音乐节奏活泼欢快,在第二声部中,“1、3”“5、2”音在旋律地位非常重要,歌曲整体旋律都围绕这四个骨干音进行,但一些学生在完成第一声部学习后,在学习第二声部时,总会受第一声部影响,无法准确找到1到3大三度的音程关系,在唱第二声部的1音时,总是偏向于第一声部的3音。针对这一误区问题,可采取以下应对策略。
  第一,注重培养学生的读谱能力,这一能力是合唱的基础,能够对合唱给予良好的指导,而读谱能力培养也是一个循序渐进的过程,因此需要教师提高耐心,做好音阶、和声、音程的分层次训练,同时立足于不同声部,注重加强曲谱训练,要求学生每个声部都能做到娴熟演唱。
  第二,在唱熟曲谱后,再填入歌词进行合唱。在引导学生唱熟曲谱后,然后再要求学生尝试在曲谱中加入歌词,在实际进行填词演唱时,一定要求学生注意把握好音准。
  第三,不要盲目追求“合练”一步到位。一些教师在进行合唱教学时,往往存在急功近利的思想,在没有确保每一名学生所负责的声部都熟练掌握的情况下,便让学生集中在一起进行合唱,试图“一口吃成胖子”,这种行为实际非常不可取,需要教师提高耐心,在确保学生真正掌握了每个声部的旋律之后,再进行“合练”,从而更有助于学生之间的磨合,并且让学生发现每一个声部都有自己独特的“曲调特点”,当把不同“曲调”组合在一起,才能使得合唱曲目更加美妙动听,同时也能引导学生对声部有一个更加深刻的认识。
  2.认为合唱作品越经典越好
  很多教师认为,合唱作品越经典越出名越能起到良好的教学效果。实则不然,音乐作品评比并不是根据作品是否经典来进行打分,而是在于学生对于音乐作品的完成度。因此对于小学音乐合唱而言,在合唱作品选择上没有“最经典”的作品,只有“最适合”的作品。针对这一误区问题,可采用以下对策。
  第一,合理控制好歌曲难易程度,音乐合唱教师在进行作品选择时,应结合学生实际能力,选择适合他们年龄阶段的歌曲,只需要确保学生能力得到充分发挥即可。
  第二,经典的音乐合唱作品并不一定都适合学生,比如《红星歌》实际合唱难度较大,期间需要转换假声进行演唱,而农村学生由于本身音乐条件差,音乐能力基础相对薄弱,因此很难顺利完成这部作品,不利于整体演唱效果提升。
  第三,应选择学生熟悉喜爱的歌曲作为合唱作品,“兴趣是最好的老师”,只有先选择一些学生比较熟悉喜爱的合唱音乐作品,才能有效激发学生的学习兴趣,并积极主动地进行合唱训练,更有助于合唱教学效果提升。比如可以选择谷建芬老师作曲的新学堂乐歌中的《鹅》《春晓》《游子吟》等,这些曲目歌词朗朗上口,学生也非常熟悉,因此也更加愿意演唱。
  3.认为基础训练不重要
  从当下农村小学音乐合唱教学现状来看,很多农村小学由于缺乏对音乐教育的重视,教师只能够利用课外活动进行合唱排练,实际时间有限,因此一些教师为了赶进度,从而忽略了基础训练,直接選择合唱训练。由于学生基础没打好,导致实际面临诸多问题,打击了学生训练积极性,实际学习兴趣低下,从而制约了合唱队的发展。针对这一问题,需要采用以下应对策略。
  一方面,为有效激发学生音乐合唱学习兴趣,教师可结合小学生个性特点,在注重学生读谱基础能力培养的同时,还可以将相关知识编成顺口溜,从而提升音乐学习趣味性,降低学习难度。比如,上下加一线敲敲门 do do do(哆哆哆),下加一间打招呼 re re re(来来来),第一线上小猫叫 mi mi mi(咪咪咪)等,提高学生学习兴趣。
  另一方面,还应注重学生和声训练。在这一过程中,教师可选择一些针对性曲目,提升和声训练效果。比如可以选择《田野在召唤》,该合唱作品第一声部朗朗上口,第二声部的音阶式的旋律能够使得学生更容易找准音调,第三声部只有一个“啦”字,旋律简洁。因此非常适合当作和声练习曲目。
  小学音乐合唱教学是一个较系统复杂的过程,包含内容众多,因此需要教师在充分认识小学音乐合唱特点的基础上,充分了解农村小学音乐合唱教学误区,并采用一些针对性对策加以解决,有效提升小学音乐教学水平。
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