小学音乐课堂提问探究

发布时间:2019/11/26 0:02:00 编辑:goodook 手机版
 
  音乐课是小学生喜爱的一门课程,在小学音乐教学中,教师需要通过提问加深学生对音乐知识的理解。如何恰当运用提问,对学生的音乐学习效果有着重要影响。有效的课堂提问对小學音乐课的教学质量有着关键作用。然而如今的小学音乐课堂提问往往达不到预期的效果,对此,笔者进行了探究并提出几点改进建议。
  一、课堂提问中的不足
  (一)提问切入模糊
  提问的切入点与学生的回答有着紧密的联系,是启发学生思维的关键点。而在小学音乐教学中,许多教师的课堂提问切入点模糊,导致学生回答不到点上,课堂提问的效果大打折扣,失去了提问的意义;而且无法启发学生的思考,课堂氛围不够活跃。
  例如,某教师在教学《夏日的雷雨》时,首先给学生展示其中一段歌词,让学生猜歌词表现的事物。学生未能准确理解提问与课堂内容的联系,回答五花八门:“天空中一闪一闪的应该是孔明灯。”“是风筝在天空中一闪一闪。”“是萤火虫在天空中一闪一闪。”……教师对此感觉颇为无奈,只好生硬地将学生拽到教学轨道上:“同学们的回答多种多样,接下来让我们一起来看一看谜底到底是什么。”随后,教师揭示答案:闪电、雨、雷……并点出这节课的题目《夏日的雷雨》。在这一案例中,教师提问的切入点不够明确,导致学生无法进入教学情境,影响了教学效果。
  (二)提问缺乏针对性
  部分教师在教学过程中,忽略了学生的个体差异,未全面评估学生的学习能力、学习基础,导致提问缺乏针对性。小学音乐教师在开展教学时,应当根据学生差异,以及教学内容、教学环节,进行有针对性的提问,以提高教学的有效性。
  例如,在教学《开心里个来》时,教师首先为学生播放已经编辑过的“叫卖调”。学生听完后,教师提问:“在刚才播放的音乐中,你听到了什么?”“这段音乐体现了什么?”教师认为学生能够准确回答出问题,然而出乎意料,没有学生能够答上来。最后教师不得不自己回答:“刚播放的音乐片段是走街串巷卖东西的人、手艺人的吆喝声,他们通过吆喝,推销自己的产品。在这一过程中,吆喝声形成了一种固定的曲调,被称为叫卖调。”可见,提问缺乏针对性,会导致无法达到预期的效果。
  (三)提问忽略学生状态
  在小学音乐教学课堂中,不少教师在设计提问时,还往往忽略了问题设计的目的是什么:是为了通过问题检验学生对知识的掌握情况?还是通过问题点拨,吸引注意力不集中的学生?……问题设计的目的与效果之间存在紧密的联系,且提问时要注意学生的状态,学生的状态也是教师把握课堂提问节奏的重要环节。教师在提问前,首先应当面向班级所有学生提问,而非直接叫学生起来回答,要为所有学生提供思考的时间,再就问题展开讨论,最后解决问题。在这一过程中,学生有足够的时间思考教师提出的问题,这样也容易使学生注意力更加集中,有助于完成教学目标。
  例如,在教学《小海军》时,在结束学唱歌曲环节后,教师向学生提问:“同学们,你们知道海军在海上遇到其他船只的时候,如何向这些船上的人打招呼吗?”而学生尚在思考时,教师就直接说,是用旗语。然后,教师为学生展示相关的旗语图片,引导学生学习旗语,且提出要求:“稍后,请没有认真学习旗语的同学上来展示。”这样,课堂氛围变得十分僵硬,教学效果不佳。
  二、小学音乐课堂提问的对策
  课堂提问的目的是激发学生的求知欲,巩固他们已学的知识,起到提升教学效果的作用。课堂提问能够检验学生对知识的掌握程度,且可以引导学生主动参与到课堂活动中,让学生通过主动思考理解教材内容。为保障课堂提问能够达到预期的效果,笔者认为应当做到以下几点。
  (一)目的应当明确
  提问的目的与效果存在紧密的联系,作为课堂的引导者,教师应当注重提问的目的,减少问题的模糊性,以便学生准确理解教师提问的内容,从而提升课堂质量。例如,在教学《夏日的雷雨》时,若教师通过让学生猜歌词表现的事物进行导入,可以首先提醒学生:“同学们,请联系生活实际,想一想有什么符合这三句话的自然现象呢?”这样,学生在猜谜时就有了方向,回答正确的概率就更大,且学习兴趣会更浓厚,课堂教学效率也就有了保障。苏霍姆林斯基曾经说过:“学生的注意力犹如受惊的小鸟,走近时极易将它惊走,若将它抓住并关起来,往后都难以听到优美的歌声。”因此,小学音乐教师应当加强提问的目的,做到有的放矢,吸引学生的注意力,引导学生积极思考,开阔学生的思维。
  (二)应注重方向
  小学音乐教育的本质目的在于让学生在音乐的引导中放松心情,快乐地学习,陶冶情操,培养正确的价值观和生活习惯,感悟人生的意义。因此,小学音乐教师在设计课堂提问时,应当注重提问的方向,通过有方向的提问,引导学生积极思考,享受学习音乐的乐趣。例如,在教学《开心里个来》时,教师可适当简化问题:“同学们,你知道商人采用什么方法推销商品吗?当网络、电视还没有出现,宣传没有那么便捷、迅速的时候,商人们又是怎么推销的呢?下面,同学们听听看,这段音频里,商人在贩卖什么东西呢?”循序渐进的提问能够带领学生进入情境中,而且问题明确了方向,有助于引导学生思考。学生带着问题,主动积极地听音频中的叫卖调,思考更有方向,能够游刃有余地回答教师提出的问题。
  (三)注重问题的内容和形式
  音乐是听觉艺术,对发展小学生的想象力、创造力有着重要的作用,因此小学音乐教师在设计课堂提问时,应当着眼于发展学生的创造力,给学生独立思考的空间,调动学生学习的主动性、积极性,并注意挖掘学生的潜力。教师要善于提问,尊重学生的个体差异,依据学生的不同学情,问题的内容和形式要多种多样,富有针对性;注重问题的精简性、准确性,使学生尽快消化知识,唤起学生的求知欲。
  (四)挖掘学生回答的亮点
  小学音乐教学过程并非一成不变,教师要根据课堂具体情况,对教学方式做出适当调整。教学的过程具有动态性,小学音乐课堂往往无法和教师预设的情境、问题保持一致,学生极易在课堂中随时提出自己的疑惑,且问题可能不在教师的预设中。这些提问是学生思维活跃、灵感迸发的体现,教师应当予以重视,倾听、肯定学生的想法,发展学生的思维,促进学生的发展。
  (五)充分运用多媒体提问
  在小学音乐教学的课堂提问环节,教师还可充分利用多媒体辅助。比如在教学《杨柳青》时,教师可以利用电子白板为学生展示江苏风景图,并展示苏南、苏北民歌的异同。通过这种方式,学生对苏南、苏北民歌有了进一步了解,直观感到受民歌的魅力,学生的学习体验更深入。
  总而言之,教师应当学习和掌握提问的技巧,注重提问的诱导性、延展性、共鸣性与适度性,根据学生的个体差异展开提问,保障课堂提问的效果,提升小学音乐课堂效率。
  参考文献
  [1]陈新星.小学音乐课堂提问的策略与技巧[J].才智, 2016,(36).
  [2]潘安烺.无效提问,这个杀手有点冷——小学音乐课堂无效提问的思索[J].戏剧之家,2014,(16).