中小学音乐教学应走出建构主义的误区

发布时间:2017/1/1 3:44:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘 要:建构主义作为一种学习理论,自1990年代进入中国后受到了极大的关注。对传统的教育教学改革起到了很好的推动作用,但由于建构主义自身存在一定的局限性,加之在实际的应用中存在误用的现象,导致“教师主导作用”的弱化,应当引起我们的反思及重视。本文主要就我国当前中小学音乐教学中如何走出建构主义的误区进行探讨。

  关键词:中小学音乐教学 建构主义 教师主导作用
  建构主义学习理论作为一种新的、发展中的教学理论,在知识观、学习观、教学观、师生观等方面提出了自己独到的见解和观点,有明显的积极意义。随着科学技术的不断发展进步以及在中小学教学实践中的广泛应用,建构主义学习理论在一线教师的教学实践中得到了普遍的运用,建构主义学习理论也逐步成为我国中小学教学改革的指导思想。然而,建构主义教学理论在某些论述和主张上存在偏颇和不足之处,加之在我国的基础教育课程改革过程中存在对建构主义的曲解和误用,也给我国的教育事业带来一定的负面影响。
  一、建构主义的内涵及对我国教育的影响
  建构主义也可译作结构主义, 目前有很多不同的类型和流派, 仅教育中的建构主义就有六种, 它们分别是: 激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点、信息加工建构主义和控制系统论[1]。一般意义上的建构主义主要是指社会建构主义,既肯定学习活动的个体性质,又承认学习活动的社会性。激进建构主义则只对认识活动的个体性质加以肯定。20世纪90年代,激进建构主义开始向社会建构主义转变。建构主义学习理论传入我国之后,受到了广泛的关注并迅速对我国的教育进行了全方位的渗透,从幼儿教育、中小学教育到大学教育、成人教育;从传统的课堂教学到网络教学、远程教学等等。涉及的面很广,层次也比较深。当然,效果不一定都是良好的。从实际的效果来看,建构主义的学习理论在运用中取得了一定的好的效果的同时也产生了诸多的问题,而且有些问题是比较严重的,应当引起我们的高度重视。
  二、建构主义的误用导致中小学音乐教学中教师主导作用的弱化
  建构主义者极力对传统灌输式教学的“学习者接受知识”的观念及行为主义的“刺激―反应”学习理念进行批判,强调学习者的主体地位,主张学习者通过对所学习的内容进行主动的意义建构,从而获取所需要的知识,从而从传统课程教学中的“上对下”、“施与受”式的教学模式中解放出来。对于克服传统教育中的“教师满堂灌”与“学生被动接受”现象起到一定的积极作用,但建构主义本身也存在很大的局限性,并非所要的知识都是可以通过探究和意义建构获得,如弹钢琴的指法,必须经过教师的正确指导和学生的刻苦练习才能获得,而学生探究式的练习,多数情况下是错的、不合理的。在教学过程中的主体客体问题上,建构主义者一向标榜“以学生为中心”的教育思想, 给我们的实际教学带来了一定的负面影响,直接导致了教师主导作用的弱化,在中小学音乐教学中表现比较突出。如在中小学音乐教学过程中教师怕“讲”;教师不敢批判学生;教师不敢管学生等等。甚至还出现了学生愿意唱什么,教师就教什么,愿意听什么,就讲什么的自由倾向。
  建构主义学习理论认为,学习者可以自行建构自己对科学的理解,用知识的可存活性取代了真理。其实这种观点本身就存在极大的局限性,尤其是对那些已经经过实践检验的相对稳定、高效的知识体系来说,如音乐的基础知识等,仍然让学生建构出自己独特的理解,这种做法应当是不合理的。实际上,儿童是需要被介绍科学概念及过程的,教学系统的起点是应该“他组织”的。因为理论本身并不会透过对真实事物的经验而产生,放任儿童自主探索必然会产生大量“有异科学”的“迷思概念”(先前概念),而这些大量的错误概念的裁判与纠正,则离不开教师的主导作用。众所周知,传递知识是人类的一种本能行为,学生的学习实际上是以间接经验的学习为主。因此,“他组织”应当是教学系统的起点,这既符合教育的发展规律,也与学生的思维发展水平相符合。如果脱离学生的身心发展实际而对知识进行强行建构,则会给学生造成不必要的压力,在实践中也必然会碰壁。
  三、中小学音乐教学走出建构主义误区的途径
  中小学音乐教学走出建构主义误区的有效途径应当是充分发挥“教师主导作用”。实际上,“教师主导作用”的发挥与“学生主体地位”的实现是相辅相成的,如果“教师主导作用”得以充分的发挥,则“学生的主体地位”就会可以充分的实现。尤其在中小学音乐教学中,“教师的主导作用”的发挥应当是“学生主体地位”实现的前提,这主要是由于音乐的特殊性及中小学生的身心特点所决定的。
  首先,音乐是一门特殊的知识。音乐所运用的声音,是从客观世界里的各种声音现象抽象出来的有组织声音序列。而要解读这些音乐语言,必须依靠音乐教师。此外学生要感受和理解音乐,必须进行听觉上的音乐训练,如 旋律、节奏节拍、力度、长短、调式调性、和声、音色等,而这些听觉上的训练都离不开音乐教师的指导。音乐还是情感的艺术,音乐表达具体的概念、思想,描绘生活的具体现象、情节是比较困难的,而主要是通过情感进行表达。而如何去理解这些情感的表达,则需要有专业的音乐教师进行解读。
  其次,音乐知识和技能的获得,必须在音乐教师的指导下进行。音乐教育的最终目的就是要提高学生的音乐审美能力,是素质教育的一个重要组成部分。而音乐审美能力的提高必须以一定的音乐知识技能为基础的。因此,音乐教育的基本内容就是传授音乐基础知识,对受教育者进行必要的技能训练以增强其感受、表现、欣赏音乐形式美的感官和能力。而这些音乐知识的传授和音乐基本技能的获得,都离不开音乐教师的指导。如果离开了音乐教师的传授和指导,学生对音乐的学习只能是盲目的、低效的,甚至是错误的。
  第三,中小学生的身心方面有了一定的发展,但毕竟还不成熟,这就需要在音乐教学过程中,必须遵循中学生身心发展的规律,充分利用已有的教学手段和艺术,因材施教,给每个学生提供自然和谐的学习环境,使学生在愉快的氛围中进行学习和体验,使其身心都得以健康的发展,从而能更好地适应社会发展的需求。而这些都需要中学音乐教师充分发挥其主导作用。
  最后,中小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观形成的关键时期,在这一时期他们的各种观念逐渐发展并逐渐完善,同时他们的生理结构和心理特征也逐渐完善。音乐教育在学校教育中具有强大的德育功能,是德育工作的有效载体,良好的音乐教育日益成为育人的重要途径。中学音乐教师从某种程度上说,代表了社会的主流价值观。因此在学生的情感、态度、价值观的形成过程中,应当充分发挥其主导作用,选取优秀、纯洁的音乐潜移默化地影响中小学生的思想感情,激发积极向上、奋发进取的精神力量,引导其形成高尚的道德品质。
  注释:
  [1]傅钢善、孟小芬 :建构主义: 且深且慎用。《开放教育研究》2004年第4期,第33页。
  参考文献:
  [1]高文、徐斌艳,吴刚 主编:《建构主义教育研究》,教育科学出版社2008年版。
  [2]习隆乾 著:《有机建构主义教育》,社会科学文献出版社2013年版。
  [3]丁锦红,张钦,郭春彦 著 《认知心理学》[M]. 中国人民大学出版社,2010.
  [4]郑莉 主编 《初中音乐教学策略》[M]. 北京师范大学出版社,2010.
  [5]章连启 著 《中小学音乐新课程教学法》[M]. 首都师范大学出版社,2010.
  作者简介:宋薇,鲁东大学艺术学院音乐系讲师。