聚焦核心素养构建小学英语活力课堂

发布时间:2020/4/10 9:14:00 编辑:goodook 手机版
 
  英语学科的核心素养,包含文化品质、思维能力、语言能力、学习能力等,这些方面,是学生全面发展的需要,也是英语教学应实现的育人目标。核心素养,强调人的思维,是对教育目标的诠释,因此,核心素养的培养,是目前教育界的重心和主题。笔者结合小学英语教学实践,从核心素养的培养角度,谈一下小学英语有效课堂的构建,与同仁交流和分享。
  一、设计生活情境,发展学生语言能力
  语言能力是学生的基本素质之一,也是英语学习的主要目标之一。英语教学的主要目标是发展学生基础知识、提高语言技能、发展语言能力、激发学生学习英语的兴趣和主动性。学生语言能力的培养,以听、说、读、写等的能力发展为目标。
  小学生的认知特点是缺乏自控能力、记忆不深刻但好动,教师应选择和运用一些趣味性和生活化的情境,将学生融入到英语环境中,促其学习的兴趣、增强学习的快乐,提升说英语、用英语的主动性。如4下Unit7 What is the matter?的story time的教学时,对于第三幅图内容的教学,教师呈现出涛涛生病不舒服以及妈妈关心涛涛身体状况的情境。这个画面,学生不陌生,容易引起学生的生活体验,吸引学生的注意力,激发起学生浓厚的兴趣。在学生观察画面的同时,让学生思考和猜想涛涛的妈妈会怎么问、涛涛可能会怎么回答,由此引出新单词tired和ill以及固定句型的学习want to 以及日常交际用语What is the matter? Are you ill?然后,鼓励学生用角色表演出对话的情境。情境的创设有利于激活课堂,激发学生的兴趣和表现的欲望,提高语言能力。
  情境创设的目的是引发学生参与的兴趣,为学生语言的学习增加趣点,从而促使学生积极主动地参与到学习和运用的过程中。实物和图片都是具象化情境创设的主要途径,这些直观教具的运用,不仅利于学生理解语言,也利于学生交际和运用。如教学文具用品的名词、颜色的名词等,实物运用方便、有效。拿起一本书,教师问题引领:What is this?学生自主回答It is a book. 也可以借助于这本书,设疑Is this a(n)? 学生回答Yes,it is./No,it isn’t.再者,简笔画、肢体语言、游戏和竞赛等的融入,也是创设愉悦情境的主要方法,情境的运用,学生与教师互动、生生互动。在课文对话内容的基础上,进行对话的拓展和延伸,让学生在交流中,促进新知识的学习和掌握,潜移默化中提升学生的语言能力。
  二、注重问题教学,发展学生思维品质
  英语学科素养包含多个方面,其中,思维品质是核心素养的主要方面之一。思维品质,也叫智慧品质,反应一个人的差异,差异性表现在灵活性、敏捷性和创新性等诸多层面。思维品质的发展水平,是人的智力与思维水平差距的主要影响元素。对于学生学习英语而言,良好的思维品质,帮助学生提高理解力、学习力和创新力。因此,小学英语教学中,教师应注重思维品质的培养和发展,将核心素养渗透到教学的全过程。
  问题是引发学生思维的基础。思维品质的发展和培养,问题教学成为行之有效的主要方法。教师在教学中,应巧妙设计问题,通过问题,引领学生积极思考、主动参与、乐于探究,通过问题的探讨,增加互动,激活课堂,提升课堂教学效率。问题教学法,既培养学生的思维力,发展思维品质,也提高学生理解力和学习力,利用核心素养的综合提升。如教学Keep our city clean时,教师提出What makes our city dirty? What should we do to keep our city clean?等问题,引发学生对环境卫生问题的思考之后,教师可以通过Why should we keep our city clean?引发学生的创新思维。对于这类问题,文本中没有明确的答案,但是与教材编写意图又息息相关,既增加阅读的深度,也发展和培养学生的思维品质。科学、有效、趣味和生活化问题的设计,促使学生充分发散思维,调动思维的主动性,营造有助于思维品质形成和提升的良好氛围,让课堂教学更有效。
  三、融入中西文化,提升学生的文化品质
  《义务教育英语新课标》明确了英语教学的课程目标,明确指出英语教学既要注重基础知识、基本技能,也应注重学生综合能力的提升,渗透文化意识,帮助学生形成良好的文化品质。小学英语教学中,应更新教学理念,在日常教学中,关注中西文化的差异,关注学生生活中的文化和感知,强化学生的文化意识,从而提升学生的文化品质。
  如Birthdays的Story time的教学时,引导学生阅读前,教师可以从情境入手,吸引学生的兴趣。如呈现Mike、Suhai and Suyang过生日的情境,引出过生日的话题,再在情境基础之上,提出问题 How do people celebrate their birthday?引起学生对人们是如何庆祝生日的兴趣,引起自己的生活体验,对这个问题产生探讨的乐趣,会从get presents、eat birthday cake、have a birthday party等给出回答。然后,教师可以引导学生对比西方人过生日与中国人过生日的差异,从而渗透文化知识,培养学生的跨文化意识,教师再从收到礼物、对礼物不同的态度等方面,渗透这方面的文化意识。文化意识的渗透,除了结合生日这个话题之外,还可以结合节日、天气、动物等的学习而适当渗透。如Festivals的教学時,将中西国家不同的节日文化进行比较,了解不同的习俗、传统、饮食等;教学天气名词时,渗透西方人见面谈话从谈论天气开始;关于交通内容的教学时,渗透靠左走、靠右行等的差异。文化差异的渗透,增强学生的文化意识,提高文化品质,为学生以后走向世界打下基础。
  四、优化课堂模式,发展学生的学习能力
  学习能力是整个核心素养的关键,是学生学习是否有效的核心。教学中,提高学生的学习能力,比教学生掌握知识更有意义,更有助于学生的学习和发展。学习能力的培养,主要包括自主学习能力、主动探究能力等,也包括实践和操作等能力。当然,这些能力的培养和形成,不是一朝一夕的事,需要教师落实到具体的教学实践中,从单词到对话、到课文,从课前、到课堂再到课后,让学生主动学习形成习惯,从而发展学习能力。
  如教学Chinese Festival时,教学前,鼓励学生利用相关资源,搜集和整理关于中国的传统节日Double Ninth Festival、Spring Festival等的资料,自主先学课文中的生词rice cake、dumplings等,自主阅读Story time,能用1-2个句子,介绍自己熟悉的传统节日……课前的自主先学,为课堂上自主交流、合作互动奠定基础,促使教学走向高效。
  學习能力也包括探究、思考、分析问题、解决问题的能力。教学中,可以通过问题、任务等形式,促使学生自主参与,有效合作,提高学习能力。如5下unit8 Birthday的story time的教学时,教师可以提出与文本内容直接相关的问题When is Su Hai and Su Yang’s birthday? When is Mike’s birthday? What do they do on their birthday? What do they eat on their birthday?等,这些问题的提出和设计,让学生走进文本的阅读中,引发学生探究阅读的欲望,更引发学生的思考和推测,再阅读,从文章中捕捉问题的答案,也强化阅读能力。阅读中的问题教学,不仅有助于思维品质的培养,也有助于阅读能力和学习能力的提升。
  英语学科核心素养,是社会发展的必然趋势。核心素养的培养,需要教师的巧妙引导、有效诱导和精心指导。教学中,教师应坚持育人理念,创新有效的教学方式、不断优化教学手段,采用情境教学、问题教学等,运用自主、合作、探究等学习方式,不断发展学生的学习力、思维力、文化品质以及语言表达能力,培养出具有国际视野和社会责任感的人才。聚焦核心素养课堂,才能真正践行“以学为本”“以生为本”,英语课堂才更精彩,更有活力。
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