游戏在小学英语教学中的应用探究

发布时间:2020/3/5 23:28:00 编辑:goodook 手机版
 
  引 言
  小学生的年龄较小,活泼、好动、好玩是他们的天性,也是这一年龄阶段儿童的主要特点。小学英语教师想要进一步提升课堂教学水平、提高班级学生的学习能力,就要从小学生的角度出发,考虑学生的兴趣爱好与心理需求,将游戏与英语课堂教学相结合,并贯穿于课堂教学的各个环节,帮助学生更好地理解词汇含义、体会词句内涵、学习英文知识,促使学生形成良好的英语综合运用能力[1]。此外,教师还要注意选择游戏的形式,促使游戏与教学内容相契合,强化游戏教学的应用效果。
  一、词汇融入游戏,激发学生英语学习兴趣
  在传统的小学英语课堂词汇教学中,往往是教师讲解,学生跟着复读、背诵,长此以往,学生就会逐渐失去对英语学习的兴趣,认为英语的学习过程是单一的、枯燥的、乏味的,这不利于夯实学生的英语知识基础,更不利于提升学生的英语学习水平。因此,小学英语教师要调整课堂教学观念,创新课堂教学方法,引进游戏环节,结合不同的英语词汇含义,让学生参与小游戏,营造轻松、愉悦、自由的学习氛围,促使学生能够积极主动地学习英语词汇,提高词汇记忆水平,产生相应的联想。
  例如,在小学三年级的Unit 6  Colours 的课堂教学过程中,小学英语教师可以根据本节课的教学目标:“能听懂、会说、会读、会写词汇”,结合本节课的英文词汇,如colour, now,yellow,blue, brown,white,orange, green, black,引入“我是‘黄色/绿色/红色’”的小游戏。在游戏中,首先,教师分别拿出不同颜色的卡片,并通过多媒体展示相应的事物,如绿色—树木、红色—火焰等;其次,学生需要选定自己的颜色,在教师举出颜色卡片时,结合自己的英文词汇储备,分别进行表示。这种小游戏的形式,能够促使学生对颜色类的词汇产生更深刻的记忆,且能激发学生学习英文词汇的兴趣,有效提升课堂教学效率。
  二、问题融入游戏,激发学生英语思维活力
  小学生的年龄较小,思维模式还没有成熟,且认知水平有限,专注力较差,能够集中注意力听讲的时间较短,无法长时间始终处于学习状态。若教师一味地讲解英语知识,则学生很难一直跟随教师的思路学习英语知识,甚至在課堂上说悄悄话、溜号、玩文具,或者做一些其他的事情。在英语教学中,教师一味地讲解知识,会导致课堂氛围枯燥。教师在考查学生的学习成果时发现,班级内能够完整清晰地记住教师讲解内容的学生极少,且大部分的学生都是在后20分钟的时候失去耐心的。因此,教师在开展课堂教学时,可以在英语问题中融入游戏,通过娱乐的方式向学生提问,启发学生思维,激发学生的思维活力。
  例如,在小学三年级 Would you like a pie? 的课堂教学中,小学英语教师可以在课堂教学提问的过程中转变方式,不是直接地提出各种英语问题,而是给学生创设一个游戏情境,让学生先融入游戏情境中,并自然而然地提出问题,引导学生思维,促使学生在不知不觉中随着教师的引导,深入思考,回答问题。教师可以结合课文内容,创建“外出野餐”的情境,通过“周末我们要去野餐了,现在需要向大家征集一下野餐的食物种类”,创建真实的情境,激发小学生产生好奇心与参与兴趣。此时教师再提出“Would you like a/an...”等问题,学生会不断地回答“Cake, hamburgers, gum, pizza,chicken wings, Sushi”等,激发学生的思维活力,进一步强化学生对本节课英文知识的掌握。
  三、明确游戏目的,锻炼学生英语运用能力
  在小学英语课堂教学中,教师要想引进游戏环节,以吸引小学生的注意力、提高课堂教学效率,就要明确课堂英语教学游戏的目的,将游戏目的与教学目标相结合,促使学生能够在参与游戏的过程中逐步实现课堂教学目标,获取英语知识,从而进一步锻炼学生的英语运用能力[2]。因此,在游戏的设计环节上,教师需要考虑班级学生在游戏过程中可能遇到的困难,要突出游戏的目的,不要为了游戏而游戏。例如,在复习词汇时,教师可以突出强调对词汇的重视,让学生反复利用词汇参与游戏,从而提高学生的词汇掌握能力。
  例如,在小学四年级Unit 5 Our new home的课堂教学中,首先,教师要结合本节课的课堂教学内容,如“掌握单词”“初步感知句型Where is the...? Is it...”,还要结合教学内容明确游戏目标,确定游戏目的为“提高学生的词汇掌握水平”“帮助学生熟练句型,能够运用句型”。其次,教师可以设计相应的游戏,让学生分别扮演“sofa, bedroom, living room, kitchen, bathroom”等,并且将这些单词做成小卡片,分别戴在学生的头上,还需要两名学生分别扮演A与B,由A同学提出“Where is the...?”,B同学回答“Is it...”,此时家具同学与区域同学就需要按照正确的规律寻找对方,如“bedroom”寻找“bed”。最后,“bedroom”与“bed”要一同站在班级讲台上,如果B同学回答正确,大声喊出“yes”;如果B同学提出了“bed”与“kitchen”,则这两名学生要互相表示拒绝,并且大声说“no”。在这一教学游戏环节中,学生能够很明显地了解到游戏的目的,掌握本节课的知识,进而实现教学目标,提升课堂教学效率。
  四、优化游戏设计,强化英语课堂实践效果
  在小学英语课堂教学中,教师想要引进游戏环节,还要优化设计游戏,这就要求教师不仅需要根据教学内容设计游戏,还需要根据学生的实际情况设计游戏,考虑到班级学生的性格特征、兴趣爱好、英语学习水平,促使游戏能够满足学生的学习需求与心理需求,从而进一步强化游戏在英语课堂教学中的实践效果。
  结 语
  总而言之,在小学英语课堂中,教师为了能够激发小学生的自主学习意识,引导学生积极主动地参与课堂教学活动,使学生能够感受到英语知识的魅力,可以引进游戏教学环节。教师要根据不同的课堂教学内容,引进不同的游戏方法,让学生在快乐的过程中掌握英语知识,加深对英语知识的理解。小学教师还要将词汇融入游戏、将问题融入游戏,明确游戏目的,锻炼学生的英语运用能力;还要优化游戏设计,强化英语课堂的学习成果,从而提高课堂教学效率,为学生今后的发展奠定基础。
  [参考文献]
  王萍.游戏教学在小学英语教学中的运用[J].考试周刊,2016(86):114.
  孙灿灿.点燃兴趣学习之火 开展小学英语游戏教学[J].名师在线,2019(04):23-24.