再谈小学体育教学中的“尝试教学”

发布时间:2019/12/22 10:34:00 编辑:goodook 手机版
 
  一位体育教研员说:体育技能真的是我们教出来的吗?(练出来的)练习的方法呢?笔者用百度搜索一下,“自主学练”“开放型的教学”“建构主义教学”“超市体育”等一些“学生为主体”模式下的体育教学新名词,不胜枚举。当然也有很多体育教学专家和同行提供了在体育课中实施“尝试教学”的方法,值得我们学习借鉴。既然别人谈到过这方面的经验,笔者再次结合自己的一些看法和实践经验用拙笔提述,也就只能说是“再谈”了。
  一、体育课中“尝试教学”的优势
  随着新课程改革的深入,体育教学“健康第一”“终身体育”的教学思想也深入人心,教师已不再是单一的角色,整个教学流程不能始終以枯燥说教、命令式、灌输式的方式对待学生了。要改变一个人的观念是很难的,一线的体育老师都有认识,但在实际教学中“讲要领,强化练习,纠错提升,小结下课”的传统“先教后练”模式还是普遍存在的。培养学生主动锻炼意识……同行提到的笔者就不再累述了,笔者认为“尝试教学”的优点更在于:
  (一)“尝试教学”有利于培养学生的创新和探索精神
  修改别人的作品是一件很难的事,一般的“先教后练”是学生先感知再体验,当学生已经感知老师给的模式后,要想再创新那是一件很困难的事情,但这一步骤反过来变成“先练后教”的尝试教学就相对容易。教师可针对要学的新知识提出一个问题,创设一个情境,或者只是提供一件道具,让学生展开创造性地练习,探索技术技能,获得初步的运动体验。
  (二)“尝试教学”让学生掌握的体育技能更巩固
  小学阶段的学生,在文字形式的说教基础上,是很难建立感性认知的,只有调动他全部的感知器官,去接触学习对象,他思维中的学习内容、要掌握的技术技能才是生动形象的。“先教后练”对于教师先提供的理论知识,学生很难形成属于自己的东西,即使他们可以记住一些,但也只能是短暂的、表面的。因此,我们应当先让学生尝试地练,使他们的头脑有了想像的材料,然后把它变成理性的条文加以认识,让学生先练、先做,使他们建立更多的感性认识,再教,更便于让学生掌握动作的技术。
  二、体育课堂中尝试教学的步骤与方法
  “尝试”就是教之前的试练,是一种发散、自主创新的活动;“再教”是指在学生尝试体验的基础上加以规范,加以点拨,是一种集中的过程。结合体育课的流程,“尝试教学”往往有以下方法和步骤:
  (一)激发动机,提出问题
  医生给人看病得“望闻问切”,才能对症下药,老师上课也一样,不可能拿起来就练,练什么、有什么要求、什么组织形式等,都应该事先有所预设。教师得从教学内容出发,结合教学目标,设计学生“需尝试的内容”。因此,教师就应想办法激发学生试一试的愿望,运用情境、故事、道具或者是场地布置和设置问题等方法,让学生有学的欲望,使学生产生对所学知识的关切与重视,从而形成学习新知的动力,达到主动参与“练习”的状态。
  (二)学生练习,获得经验
  “尝”只是知其味,让学生获得第一手的体验资料。在过程中出现的技术动作,有的是老师期待的,有的是老师不想看到的,但笔者认为只要安全合理的,教师应该充分尊重学生的自主性、能动性。所以在这个过程中,教师是允许学生出现这样那样错误的。正因为存在问题,需要教师接下来的指导,所以“尝试”不是纯粹的强化提高,而是为接下来教师的“后教”做好了铺垫。
  (三)教师传授探索讨论
  学生通过前面“尝试”这一环节,获得了一些直接经验,但总归是不全面的,也存在着这样或那样的错误,必须加以规范,如果“八仙过海,各显神通”,那就和体育课的本质就背离了。因此尝试教学中的后续“再教”也很重要,让学生带着直接经验,去伪存真,求证未明知识和技能。在这一过程中,教师可以先让学生用语言谈(回答教师预设的问题),用肢体语言证明自己的见解。
  (四)归一提高完善总结
  经过“去伪存真”之后,大部分学生已对所需掌握的动作要领有了新的认识,但由于学生间存在着理解能力、接受能力等差异,还需进一步的练习提高完善,这好比是一件作品最后的修改。如果你是分单元教学的话,这一过程也可以安排在下一课时中,或下一个学期的深化提高中。如,排球的垫球,经过对下手垫球动作要领的重新认识之后,尽管学生都已知道正确的动作是怎么做的,但要避免出现双臂不夹紧、手指部位垫球等动作,还是得通过反复的练习获得。