小学数学开展深度学习的有效路径研究

发布时间:2020/12/24 20:00:00 编辑:goodook 手机版
 
  数学教学需要以学生为主体,调动其学习积极性,提高其对数学的兴趣。通过对学生的学习能力、实际学习水平进行判断和计划,采用深度学习的方式以加强师生之间的沟通,使学生在教师的引导之下自主思考。当下数学教材内容以抽象化、形式化等学习方式为主,这种学习方式与原有的学习方式差异很大,因此需要更具针对性的教学方法。
  一、翻转数学教学课堂
  教师在选择翻转数学教学课堂教学模式之前,应当先对学生的基本情况进行了解和调查,找出学生的学习问题,根据学生的困难有针对性地设计具体教学内容,实现学生的深度学习思路进一步有效扩展。与传统课堂教学相比,翻转数学教学课堂可以更好地满足学生个性化的需求。
  传统课堂里,教师按预设的教学内容用统一的步调完成授课,无法照顾学生的差异性。课堂外,学生遇到有难度的作业,不能按时完成,易产生挫败感,无法取得自信和满足。而翻转数学教学课堂的教学是在课下进行“知识获取”,在课上完成“知识内化”。学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调,完成信息的加工。课堂内,学生完成作业或拓展练习时,有教师和同学帮助,不再是孤军奋战,减少了独自学习时的孤独感和“难以解决问题”时产生的挫败感,实现学生的灵活的数学题深度学习思路培养下的解题方式的改革。教師也从课堂教学的主导者转变为课堂活动的组织者和督导者,有更多的机会融入学生中,为学生提供一对一的指导,去帮助在学习上真正有困难的学生。
  以“鸡兔同笼”问题的教学为例。这是小学数学的重难点教学课表要求,基本的解题方式为列方程,但方程属于较为抽象的内容,对于初次接触方程的小学生而言,具有一定理解难度。翻转课堂可以满足学生长期反复学习的需求,并对学生在练习过程中产生的疑惑做出及时回应。及时解决问题往往是教学的关键所在。同时,“鸡兔同笼”作为一例典型题目,具有诸多相关练习题目,通过翻转课堂,学生得到更多练习机会,不再局限于课本例题。数学科目对于熟练度的要求很高,毕竟“书读百遍,其义自见”。
  二、开展移动学习,随时解决数学难题
  随着智能手机和平板电脑的普及以及功能的日益强大,逐渐产生了一种新的学习形式:移动学习。移动学习是指在终身学习的思想指导下,利用现代通信终端,如手机、平板电脑等设备所进行的远程学习,学习者无论身在何处都能够通过网络及时获取丰富的知识。建立小学数学题移动教学课堂,也可以实现学生解题思路的灵活扩展。
  如开展移动学习课堂,引导学生学习等量关系。在数学教学中能正确分析等量关系是解数学题的关键。解答数学题的过程就是分析数量之间的关系,进行推理,由已知求得未知的过程。学生解答数学题时,只有对题目中的数量之间的关系一清二楚,才能把题目正确地解答出来。在移动学习的支持下,学生可以拥有海量题库,名师在线辅导,时刻答疑解惑。等量关系的疏导不再局限于课堂,同时趣味动画等由电子设备支持的项目也为数学教学增添了趣味性。或者一部分益智类通关数字游戏也可以帮助学生勤于思考,敢于解答,学生可以在玩中学,在学中玩。
  三、重视学习质量,建立测试模式
  同其他科目不同,小学数学属于抽象的数字应用教学,且学生在课后缺乏一定的情景体验,因此教学具有一定难度,同时数学对学生的理性思维有一定的要求,也给数学学习带来门槛。若想要培养学生对数字的敏感度,合理且高效的测试模式就必不可少。
  以低年级的教学课程“加减乘除”法则为例。教师可以为学生提供大量的练习机会,通过口算、心算等方式,帮助学生积少成多,在每日的坚持练习中获得一定的运算精确性。同时,教师还可通过定期开展测试来掌握学生的学习进度和把握程度,进而调整教学计划,深化学习,促进学生理解法则,运用法则,最终熟练掌握法则,为之后的数学学习打下坚实基础。
  小学数学是学生的数学基础夯实阶段,因此扎实基础和反复练习都是十分重要的环节。为了帮助学生更好地培养数学思维,达到深度学习的要求,教师可采用翻转课堂、移动课堂以及测试模式等策略,为学生提供灵活的教学模式、便利的解答模式和高效的检测模式,从而提高学生的数学能力及学习兴趣。
  参考文献:
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  [2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育,2019(5):58-60.
  [3]杨美.以学习历程案驱动深度学习的实践路径探析[J].新课程研究(上旬刊),2019(3):3-6.