浅析小学数学教学问题情境的创设与思考

发布时间:2020/8/4 7:04:00 编辑:goodook 手机版
 
  数学学科具有抽象性和逻辑性的特点,小学生理解起来存在一定的难度,而学好数学首先就要培养学生的数学思维,只有学生具备了数学思维能力,才能运用自己的思维去解题做题,否则只会死记硬背数学公式,解题时对例题生搬硬套,而不是真正意义上的理解,一旦题型稍微变换、难度略微加大便束手无策。而要想培养和锻炼学生的数学思维,需要教师针对教学内容创设有效的问题情景,通过问题的提出来引导学生进行思考,问题可由简到难、由浅入深,不断加大难度,学生在长期思考问题的过程中思维得以锻炼,大脑得以开发,思路也变得更为宽广,直至形成自己的数学思维,再来解题做题就不会感到无从下笔了,真正实现数学教学的价值。
  1、小学数学教学中问题情境创设存在的问题
  1.1问题情境的创设忽视了学生的接受能力
  问题情境创设尽管能锻炼学生的思维能力,但部分教师在创设问题情境时未能考虑到小学生的年龄特点和接受能力,以致创设的问题情境不为学生所接受和理解。在此过程中,教师也未重视与学生进行思想上的分享和沟通,学生的发散思维和探索欲未能有效激发,未达到问题情境创设的预期效果。
  1.2教师缺乏反思
  自新课改以来,许多教师都非常注重教学的方式方法和学生的参与性,因此课堂教学中积极进行问题情境的创设,以激發学生的独立思考能力。但在教学完成后,一些教师未能在课后进行反思,只是按教学计划去设计问题以完成教学任务,而未深入反思问题情境的创设是否有效,是否为学生乐于接受,还存在哪些不足之处需要改进。没有反思,必然不会进行有针对性的改进,以致数学课堂的教学效果停滞不前。
  1.3问情情境的设计过于形式
  教学过程中,一些教师往往陷入为创设问题情境而创设的误区。有的问题情境创设过于肤浅,失去创设的意义;而有的问题情境为追求新奇有趣,课堂氛围倒是活跃了,但未充分结合教材内容中的关键知识点,反而分散了学生的注意力,学生不仅未能掌握必要的数学知识,还使教学目标不能实现,教学计划不能完成[1]。
  2、小学数学教学中问题情境的创设与思考
  2.1明确把握问题情境创设的基本特征
  要想提高问题情境创设的有效性,教师首先就要把握问题情境创设的特征。具体说来,问题情境的创设应符合以下几个基本特征
  2.1.1充分展现的特征
  小学生学习数学是通过认识外界的活动向自身认知的一个转变过程,这就要求教师在创设问题情境时,应充分展现外界物质的特征,使其直观化、形象化、具体化,让学生更易于理解,在问题情境所揭示数学知识的同时加深学生理解,形成清晰明了的思维,从而牢固掌握数学知识。
  2.1.2持续发展的特征
  问题情境的创设应随着教学目标的递进和小学生年龄增长、心理变化等因素而不断随之调整,而不是永远保持一成不变的状态,因而问题情境的创设必须符合持续发展的特征,建立在小学生智力和心理不断发展的基础上,创设可促进小学生智力发展的问题情境,以提高问题情境创设的有效性,提升小学生的数学学习能力和综合素质。
  2.1.3逻辑清晰的特征
  数学学习首先要有一个逻辑清晰的思维,思维混乱是难以很好的解题和做题的。因此,教师创设的问题情境应符合逻辑清晰的特征,将问题情境与数学知识以及学生认知三者相结合来进行设计,只有条理清晰、层次分明的问题情境才能将学生的思路引向正确的思考方向,才能将数学知识转化为对知识结构的认知状态中,学生学习起来才易于吸收和消化[2]。
  2.1.4充分扩展的特征
  优秀的教师教学实践中非常善于激发学生的求知欲和探索欲,因此在创设问题情境时,应符合其充分扩展的特征。问题情境不仅要体现本节课的教学内容,还要扩展和延伸出与之相关的一些数学问题,以激发学生强烈的好奇心,从而带着对问题的思考去探究、去解决,可迅速吸引学生的兴趣,充分调动学生学习数学的积极性,使课堂教学延伸拓展到课外,有助于学习自主学习能力的提高。
  2.2问题情境的创设应趋于真实性
  学习数学的过程中,将理论联系实际进行学习学生往往印象更为深刻、记忆更为牢固、也更易于理解。因此,教师在设计问题情境时应结合学生最为熟悉的日常生活实际来进行设计,从实际生活中选取案例来使问题情境具熟悉性、真实性,引导学生在此基础上进行思考,不仅可降低理解的难度,还能让学生明白数学来源于生活,生活中充满数学。例如在学习圆形这一几何图形的知识时,就可引入生活中一些司空见惯的圆形物体让学生产生形象具体的联系,生活中圆形的物体有很多,吃饭的碗、喝水的杯子、炒菜的锅、汽车的轮胎等,当然碗和杯子也可以设计成其他不同的形状,为什么汽车的轮胎一定要设计成圆形的,而不是长方形、正方形、三角形等其他形状呢?教师可在教学同时组织学生进行讨论,不仅可让学生掌握圆形的相关数学知识,还能发散他们的思维,认识到世间万物其外观、形状等均有其存在的必然性和不可替代性。
  2.3 问题情境的创设应具有思考性
  思考是学习过程中必不可少的环节,问情情境的创设如若过于肤浅,一眼就能说出答案则失去其创设的意义。因此教师在创设问题情境时应充分考虑设计出来的情境能否引发学生的深思,以使学生在学习数学的过程中养成思考问题的良好习惯,思维得以开发和锻炼,而不是人云亦云、毫无自己思维和看法的应声虫。问题情境的创设应结合学生的兴趣点来进行设计,同时给学生一定的思考时间,让其养成独立思考的习惯[3]。尤其是在学习新知识的过程中,教师不能一开始就直奔主题进行新知识的讲解,而应以旧知识来创设问题情境,引导和启发学生,激发他们的探索欲,再逐步过渡到新知识,以培养学生的数学思维能力。
  2.4问题情景的创设应具有针对性
  问题情境的创设应针对教材内容来进行设计,根据教材中的关键知识点、结合学生认知能力、理解能力有针对性的进行创设。因而教师课前设计时必须明确自己的教学目的、教学内容、教学方法、教学过程,精心设计问题情境,充分考虑本节课需要传授哪些知识点、如何传授、怎样传授效果最佳,从而完成教学任务,达到教学目标要求[4]。学生在教师创设的问题情境的引导下,对这些针对性的问题进行思考和认知,将数学知识转化为自身能够认知和吸收的具体知识,不断提高自身对数学知识的认识水平和学习能力。
  2.5问题情景的创设应具有实践性和趣味性
  小学生好奇心强,爱玩爱动,教师在创设问题情境时如能结合学生年龄特点和兴趣爱好来创设具有实践性的问题情境,让学生通过动手动脑积极参与到教学活动中,不仅可巩固记忆还能增加课堂的趣味性,迅速吸引他们的注意力,激发他们学习数学的兴趣[5]。例如在学习人教版《观察物体》这节课的知识时,教师可让学生提前准备积木之类的物品,课堂上让学生用4块形状一致的正方体积木搭建出一个自已喜欢的形状,展示不同的摆法。如果再增一个小正方体,从正面看形状保持不变,应该怎样摆?有几种摆法?通过让学生亲自动手参与实践操作,使其学会从各个角度观察物体的形态。借助这种实践操作的方式,使创设的问题情境具有可操作性和趣味性,可更好的开展教与学。教师再适时提出一些与之相关的问题,引导学生思考和回答,不仅能使学生带着轻松快乐的心情去学习,全身心投入到数学学习中,还能锻炼学生的动手操作能力、数学思维能力,从而提高数学课堂的教学效果。
  综上所述,小学数学课堂教学要想取得良好的教学效果,需要教师根据教学内容结合学生年龄特点来创设问题情境,明确把握问题情境创设的基本特,使问题情境的创设趋于真实,具有思考性、针对性、实践性和趣味性等特点,从而有效激发学生学习的兴趣,符合小学生的认知程度和接受范围,使学生在问题情境中展開思维和想象,全身心参与数学学习之中,不断提高数学学习的能力。教师在实践教学的过程中,不断反思和改进,探索出一条有利于学生思维锻炼、提升自我的有效途径,实现小学数学课堂教学的高效。
  参考文献:
  [1]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊,2017 (87):101-101.
  [2]胡兴建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊,2017 (5):90-91.
  [3]王晶.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育,2018,635 (15):122.朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育,2018,754 (18):61-62.
  [4]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术,2017 (9).74-76
  [5]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场,2018 (06):164-165.