小学数学核心素养培养策略的研究

发布时间:2020/7/4 9:47:00 编辑:goodook 手机版
 
  新课改强调在数学教学中对学生进行核心素养培养的重要性。小学数学是培养学生逻辑思维与抽象思维的重要学科,理应在教学中以核心素养培养为重点,优化教学目标的设计以及教学过程的改革与创新。采取可行的教学策略,将学生核心素养的培养贯穿于小学数学教学环节,需要发掘蕴含于数学教学中的核心素养资源,优化学生的学习方法,提高知识转化率。
  一、小学数学核心素养培养存在的问题
  (一)脱离学生的生活实际
  数学来源于生活,因此结合生活情境进行学习符合学生的认知特点。但是,目前在部分小学数学教学中仍旧沿用传统教学模式,受应试观念的影响,教师的讲解充斥着课堂,理论性的说教使学生感觉枯燥乏味,脱离了学生生活,对处于形象思维阶段的学生来说,缺乏学习的兴趣,也难以产生学习兴趣与动机,核心素养也得不到有效提升。
  (二)学生的主体地位得不到有效突出
  受应试教育观念的影响,教学模式的陈旧与落后,使学生处于状态被动学习的状态。在这种教学模式下,学生处于服从教师支配,进行机械背诵、做题的状态当中,学生的学习时间受教师支配,学习方式只能是被动听讲。
  (三)缺乏直观教学
  小学生的认知特点决定了直观教学的有效性,在教学中教师不注意教学情境的创设,学生接受的是理论性的抽象教学,致使概念不清,学习陷入模糊状态,学生的数学思维等核心素养的培养得不到有效落实。
  (四)合作学习效果不佳
  学生的合作学习停滞于表面形式,没有实质性的效果。教师忽视对合作学习模式的运用,交流与互动不能有效促进学生进行借鉴性学习,合作能力也得不到有效提升。
  二、核心素养培养策略
  (一)密切聯系生活,激发学习兴趣
  教师要树立“生活是数学知识来源”的观念,并且将这一观念落实到数学教学当中,以生活化的教学为学生提供直观的教学体验,化抽象为具象,引发学生兴趣,促进学生由形象思维向抽象思维发展。
  如教师在教学“轴对称图形”相关知识点时,向学生展示了一副镜框大小不同的眼镜:“同学们这样的眼镜值得买吗?”学生纷纷回答不值得买。教师让学生说明原因,并随机引入了对称的概念,这种由生活情境引入数学学习过程的方式,可以增强课堂教学的趣味性,学生也可以在兴趣的驱动下深入探究。
  再如,学习“圆柱体与圆锥体”的相关知识时,观察生活中运用的物品,并且比较二者之间的相同点与不同点,然后运用圆柱体积的计算方式对圆锥体积计算公式进行推导,并且采取了把圆锥容器中的沙子倒入圆柱体中的方法,研究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。这种来自于生活中的实物与演示,适合学生乐于动手实践操作的特点,自然能够达到理想的教学效果。
  (二)突出自主学习,培养探究能力
  学生是在旧知的基础上建构新知的,教师进行知识的讲解与灌输,对学生知识的建构难以奏效,学生是根据自身的认知规律,通过知识获取的过程来完成学习任务的。并且学生核心素养的培养,不是由教师通过包办代替式或喂养式教学模式能够实现的。所以,教学不能越俎代庖,而是要让学生经历知识构建的过程,促进学生对数学知识的理解与内化。
  教学“观察物体”相关内容时,教师引导学生观察正方形的物体,提问:“这个正方形物体有几个面?当你正视这个物体时,你最多能看到几个面?”这些问题可以促进学生认真观察,而不是由教师告诉学生答案,学生探究能力也可以在教师的提问中得到提升。
  在数学教学的各个环节中,如在预习与复习环节,设置相关题目引领学生进行探究性学习。如“王奶奶到超市买东西,花了12元买了6斤苹果,花了8元买了6斤橘子”。教师给出这一题目的内容,让学生在后面设置问题,由于题目的开放性,学生可以发散思维对问题进行解答。有学生设置了:“到底苹果贵还是橘子贵?王奶奶一共花了多少钱?苹果、橘子的单价是多少?”等等问题。这种开放性探究式的题目,可以开拓学生思维,促进其探究能力的提高。
  (三)创设教学情境,培养思维能力
  小学生自制能力不强并且其有意注意时间较短,情境创设可以让学生置身于情境当中,吸引学生注意力。有趣的情境创设可以使学生全身心地参与教学活动。而且小学生对事物的认知具有感性与直观的特点,所以,直观性的教学往往会使学生的学习更具趣味性。
  如教师运用多媒体创设情境:“如果你的自行车坏了,需要买一辆新的自行车,自行车店老板向你提供了三种轮子的自行车,一是正方形轮子,二是椭圆形轮子,三是圆形轮子,你会选择哪种轮子的自行车呢?”教师采取多媒体播放的课件与视频,学生的注意力被充分吸引,通过视频观察每种轮子的运动效果,学生会做出正确的选择,也通过对比明确了正方形、圆形、椭圆形各自的特性。
  在小学数学教学中创设教学情境,是数学教学中惯用的手段,但是情境的创设要符合学生的认知特点,并且与生活紧密联系,运用情境教学激活课堂,能提高培养学生数学核心素养的实效性。
  (四)运用合作学习,增强学习动力
  合作学习是新课改倡导的一种新型的有效的教学模式,学生在学习中相互交流沟通、借鉴,达到共同提高的目标。合作学习要围绕一定的主题开展,因此,需要学生在学习中能够提出问题,使合作探究能够围绕着有价值的问题进行探讨。因而,要培养学生的质疑精神,敢于提出问题,并且善于与伙伴进行交流解决。同时,合作学习通常是小组成员之间的合作,需要培养学生善于倾听他人意见的习惯,对于他人提出的问题要做到认真思考,通过探究得出正确答案。合作学习还要发挥优生的带动与帮学作用,对于小组中的中下层学生,优秀生可以做他们的“小老师”,也可以采取结对帮扶的形式,帮助中下层学生,使其能够对学习产生兴趣并且获得进步,这也是核心素养培养的重要内容。
  如在学习“乘与除”时,教师可以运用多媒体呈现若干乘法与除法的题目,学生在小组内进行分工计算每道题的结果,然后进行合作探究,通过对结果的比较找出计算规律,提高学习效率。
  学习“认识时间”的内容时,其知识点是与一年级上册中时钟的认识相联系的,在教学中,小组内都运用钟表的教具进行探究,学生通过数格子,就可以明确时间单位的60进制的规律,从而更好地理解时、分、秒之间的关系。小组合作学习,还要注重知识的总结与归纳,学生掌握了方法,才能促进核心素养的提高。
  三、结束语
  无论是对学生数学的学习还是对学生核心素养的培养,都需要使学生对数学学习内容感兴趣,对知识的学习产生学习动机,教师要运用体现学生主体学习活动的教学模式,促进学生数学能力的提高。同时,教师还要遵循学生的认知特点,创设教学情境来促进学生对数学知识的认识、理解与内化。
  采取合作学习模式使学生的学习方式与方法实现创新性转变,在合作中交流借鉴,共同提高。教师的教学一定要贴近学生的生活,符合学生的认知特点,要根据学生的兴趣点设置教学环节与创设教学情境,促进其核心素养的形成。
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