导学式教学法在小学数学课堂的应用策略

发布时间:2020/7/4 9:45:00 编辑:goodook 手机版
 
  在应用数学教学的导学式教学方法时,应该确立以小学生为课堂核心的教学模式,以教师科学的教育理论指引学生的学习过程。在导学的前提下,学生的基础得到巩固,面对有难度的数学问题能够尝试进行自我解答,通过自主性学习来优化自身的数学能力。面对现行的数学教学体制,教师需要在教学中优化其教育体系,在导学式教学法的应用下不断改进其发展,体现出数学的学科价值。鉴于此,笔者就如何构建高效导学式课堂谈几点看法。
  一、巧妙设置问题,逐步推进理解
  数学教学的导入很大一部分依赖于数学问题,在经典教学方式的应用下进行阶段性提问,学生可以直观地看到自身的知识漏洞,在解决问题的途中提高数学能力,积累解题经验与数学知识。因而,教师应该巧妙地设置数学问题,立足数学教材实现学生在理解问题上的学习引导,并根据其知识水平层次进行分段,逐步推进数学学习过程。问题引导的形式能够激发小学生的好奇心与探索欲,在知识探究过程中逐渐解决问题,并且能够避免学生因为枯燥的学习过程产生厌烦心理,在一定程度上能够提高其学习的积极性。在数学教学中,教师需要通过问题使学生直观地理解与学习知识,在符合小学生性格特点的教学上培养学生良好的解题习惯,从而发挥出导学式教学法的效用。
  如在北师大版小学数学三年级下册《认识分数》的教学中,教师可以逐步进行问题设置:“怎么简短地表示除法呢”“一些特殊的小数该如何表示”“分数是什么”“怎样比较分数的大小”等,在教学中通过问题让小学生形成清晰的思维脉络,针对数学知识可以展现出一个清晰的学习步骤,小学生能够顺应问题趋势做到对数学知识进行分析,有效地提升数学学习效果。同时,教师可以让学生通过对“分数”这一概念的理解学习,在与问题导学的结合下,使学生更为深入地掌握这一概念,在课程的学习与推进中能够更好地好掌握知识基础,提高数学教学的效率。另外,在问题的应用下,学生也能运用各种解题办法,找出最合适的路径,在有效的解题中促进学生对数学知识的应用,将理论化为实际,做到数学学习上的学以致用。
  二、优化图像教学,建立形象思维
  小学数学的学习有相当大的一部分集中在图形与几何上,这部分知识的内容能够帮助学生有效地建立起数学的图形思维,对学生后续的数学学习起到重要的作用。于此,教师应优化学科中的图像教学,在几何图形的讲解中,逐步培养学生的空间观念与维度思想,逐渐实现学生将抽象的数学问题转化为形象的数学图形,使数学教学得到良好的发展。
  例如,在四年级下册《认识图形》的教学中,教师从“图形的分类”开始讲起,学生能够在认识图像与理解图像的过程中挖掘出图形特征,从角度、边长、比例、曲直等方面进行认知,从而进行图形的总结与归纳,打好图形学习的基础。并在课文后续的“四边形分类”中,详细列出各种四边形的典型特征,在类别划分中理解知识。同时,教师也可以联系生活中的常见素材,从不同的事物中让学生理解生活中的数学知识,从图形的性质教学中将生活融入到数学学习中,使数学教学在知识应用中得到发展,锻炼小学生的数学学习理解能力,在看到梯形、平行四边形时能够回想起教师授课的内容,认识其效用,实现对知识理解的良性循环。此外,教师通过几何等知识的导学,不仅拓展了学生的思维层面,也打好了学生在数学学习上的基础,在具体化的数学学习中去剖析数学理论与完成解题,并在课堂教学中形成良好的学习气氛,导学式的教学方案完成了良好的教学引导,使学生加深了对数学的认知,在数形结合的思想下完成教学拓展,帮助其创造性地理题与解题。
  三、转换教学思路,促进知识内化
  对小学数学的引导教学,教师应该在此过程中转换思路,不能用统一的标准去衡量学生的思路与发展,而是要通过鼓励、肯定的教学态度来使小学生在数学学习中产生认同感,继而拓展小学生的数学思维与眼界,对学习产生信心,对整体的学习形成良性的影响。在此过程中,教师不能沿袭旧有的思路去展开教学,而要通过更为灵活的方式来促进学生的知识学习,降低教学思维的固化性,生动的数学教学课堂也能引导学生产生积极的探求欲,使课堂更为“鲜活”。
  面对六年级上册《圆》的教学,教师可以从数学知识上进行不同角度的分析,在转换教学思路的前提下运用不同方法使学生理解“圆”这一概念。“圆”既可以是无数与圆心等距的点所圈出的图形,也可以是无限细分下的众多微小等边三角形拼接成的图形,还可以是多边形不断打磨抹去棱角、摩擦力无限降低的图形。在教学思路的转换下,小学生对“圆”的图形与性质有了不同理解,学习效果产生了巨大的变化。可以说,这样的教学促进了学生对“圆”的周长与面积的认知,教学方式不拘泥于传统,多变的教学方式带给了学生更多的欢乐,学生能够获得良好的学习效果,在数学学习上产生动态的学习理解与认知,教学实现了优秀的导入过程。教师积极的教学思路也能引导学生去挑战各种问题,将各部分的数学知识串联在一起,在内容的联系中提升学生的数学综合能力。
  四、整合生活元素,推动学以致用
  小学生的数学认知与生活经验的匮乏,这就需要良好的导学过程,需要教师在课堂上抓住互动环节来吸引学生的注意力。同时,教师需要通过教学行为使学生感受到课堂的乐趣,在角色的互换下,让学生去尝试主动宣讲,在叙述下使学生获得更深入的理解与体验。教师还可以通过联系生活实际,使学生看到数学学科的应用价值,在语言表达中加深学生对数学知识点的把握。
  又如,在六年级下册《圆柱与圆锥》的教学中,教师应该在课堂上积极与学生互动,将自身代入朋友的角色,并用生活中的各种现象来解读圆柱与圆锥的知识概念,从水管的流量、冰锥的大小、铅锤的体积等方面进行引导,学生在常见的生活现象下能够去思考对应的知识部分,还可以在实践尝试中用沙子进行几何体的堆积,在实际应用下导入数学学习过程。这样的数学能够使学生形成良好的学习观念,学会从生活角度分析知识,展现小学生的天性,在教学中完成知识的诱导性学习,为小学数学教学带来新鲜的血液。在互动尝试下,学习成为了师生双方共同的目标,在改进的教学方式下,让学生亲身体会不一样的学习过程,锻炼其数学学习能力,面对知识表现出学习的自主性,导学式教学发挥出了作用。
  总之,导学式教学法的导与学相互依存,教师的“导”为基础和前提,学生的“学”是关键和目的。导学式教学的本质要求在于激发与促进学生的自主学习,继而依托师生多元互动,使学生在交流、辨析、纠误、归纳中完成对新知的建构与内化,真正意义上落实学生的相互学习、共同進步。同时,教师可以通过导学式来进行教学策略的优化,从授课的模式与媒介出发,点燃学生的学习兴趣,促进学生全员全程积极参与课堂探究,有效锤炼学生的数学思考,并进一步促进学生解决问题的能力及数学学科素质的全面提升。
  参考文献:
  魏彦珺.在小学数学教学中应用导学式教学法的策略[J].学周刊,2019,(1).