小学数学课堂有效对话策略探究

发布时间:2020/4/15 12:44:00 编辑:goodook 手机版
 
  一、 引言
  课堂有效对话是指在课堂教学中,教师与学生之间、学生与学生之间通过切实有效的互动交流而形成对话关系。课堂有效对话注重了课堂上师生互动、生生互动的实效性,是提高小学数学课堂效率,提高学生课堂参与度的重要教学方法。
  二、 课堂有效对话对提高学生数学思维能力的作用
  (一)课堂有效对话在影响学生数学学习兴趣中所起的作用
  研究发现,学生在学习的过程中,与教师强制性的学习环境不同,学生在兴趣指引下去自主的、积极主动去学习的效果是非常明显的。小学生刚刚接触数学学科的学习,往往容易在学习初期对数学学科产生畏难情绪,从而对数学学科学习失去兴趣与学习信心。而通过有效的课堂对话,可以让学生在课堂互动、对话的引领下一步步探寻数学知识的内核,并在这个探寻的过程中获得成就感与满足感,可以让数学课堂的魅力得到淋漓尽致的发挥与体现。
  (二)课堂有效对话在影响学生的学习动机形成中所起的作用
  由于小学生的年龄所限,他们对于学习的动机还没有形成非常明确的理性认知。学生学习的目的仍然是出于老师与课程学业的任务要求,而不是从自身发展出发,这是小学生学习动机的重要特点。如果采用正确的,科学的课堂有效对话,就会让整个课堂在对话中变得熠熠生辉,让学生的情绪处于极度饱满的状态,从而让学生是因为内心的快乐感与情感上的满足体验而去学习,从源头上解决了学生的学习动机问题,让整个课堂效率得到有效的提升。
  (三)课堂有效对话在学生数学学习思维引导上所起的作用
  相比于学生学习内容而言,对学生的学习思维的引导,更具有隐性特征。这种引导是以小学生的学习特点为基础与依据的。在小学生的课堂学习当中,学生的学习特点表现为缺乏主动性,没有自己的学习方法,其学習完全是由教师的教学引领之下完成的。数学学科的特点是抽象性、系统性与逻辑性较强,结论的确定性强,这样的学科特点就使得教师在教学中必须要面对如何让学生学会思维这样一个难题。精准到位的课堂有效对话设计,就可以引领学生深入到教材文本的内部,通过自己的思维来理解教材想要表达与体现的知识或能力诉求,从而有效锻炼学生的思维,提升学生的能力。
  三、 当前小学数学课堂对话中存在的问题
  (一)学生参与对话的积极性不高
  习惯了传统数学课堂教学的老师讲课,学生听课的学习模式,学生对教师提出的课堂对话任务参与积极性不高,等着教师或其他学生说出问题答案的情况比较严重。对于教师提出的课堂对话任务要求,很多学生表现投入不进去,无法按照教师的要求来完成对话,对话过程非常敷衍,学习的效果大打折扣。
  (二)课堂对话的形式单一
  传统的数学课堂对话仅仅是教师与学生之间的对话。其形式也仅仅表现在“老师提问,学生回答”方面,缺乏学生的质疑,更缺乏学生与学生之间的互动,从而使得整个课堂变成了教师主宰下的单向交流。传统的小学数学课堂以老师讲解为主,学生自主学习与探究的时间少。在课堂上,教师往往仅关注教师应该做什么,对于学生的活动设计关注度不够,学生的学习主体地位得不到尊重,因此就会出现教师主宰课堂,学生活动少,思维得不到有效拓展的问题。教师设计的课堂交流问题多是自问自答型的,老师讲,学生听,教师激情昂扬,学生昏昏欲睡。学生的主体地位被忽略,从而使得学生的情绪状态低下,学习积极性不足,因而影响了学习效率的提高。
  (三)课堂对话探究问题僵化死板
  课堂对话的开展需要有效的探究问题来引领,如果课堂探究问题的设计不够有效,会严重影响课堂对话的质量。有的老师对于课堂探究问题的设计非常死板,以能问出来,学生可以答出答案作为设计的唯一目的。这样一种教学思路引领下,课堂对话就会缺乏思维含量,机械僵化,从而让问题浅显化、成为无效问题。比如有些教师提出的探究问题太浅,学生对于这些问题的回答不需要动脑,也不需要与其他同学交流探讨就可以直接回答出来,而且该答案具有唯一性,缺乏思辨性,这种探究问题显然就缺乏思维含量,从而使得课堂陷入死气沉沉的境地。
  教师提出的探究问题就是为了引领对话、是为了引发学生思维的,如果问题本身太过直白,没有任何思维含量,僵化死板,学生不加思考就可以直接回答出来,而且只有也仅有一个已知的、明确的答案,这样的问题没有实用价值,仅仅是为了问题而问题,起不到实际的教学效果,从而较难为教学目标的实现而做出积极贡献。
  四、 小学数学课堂对话有效性的策略建议
  (一)提出探究问题,引领学生思维,提高课堂对话效率
  根据教学内容,教师提出有思维引领性的探究问题,一步步引领学生的学习思路,让学生在对探究问题的思考与解答过程中更好的理解学习内容,提高学生的对话效率。
  比如在《探索图形》一课中,我提出了如下课堂对话学习任务:8瓶口香糖,找一瓶较轻次品。
  师:在9瓶中找一瓶,至少次一定能找到,那减一瓶,变成8瓶,你认为至少几次能找到?
  生:2次。
  师:为什么?
  生:9瓶也只要两次,8瓶的范围比9瓶少,9瓶只要2次,那么8瓶就不会超过两次。
  师:那你寻找一下,至少两次保证称出次品的方法。其他方法都不行吗?
  这个教学环节是希望通过这几个连续性的探究问题,让学生能够通过解决问题的过程来总结出“尽量平均分三组,范围缩最小”这一规律。
  在这个教学环节中,教师通过具体而细致的探究问题,让学生在解决问题的过程中,产生认知冲突,促使学生积极主動地思考解决问题的新方法,深刻体会化繁为简、探索规律解决问题的意义。而在师生互动对话中发现规律的过程,则是一个突破思维难点,实现从具体到抽象,由个别到一般,由现象到规律的一个重要跨越过程,这个过程学生所体会到的成就感与愉悦感,是单纯的教师讲授所无法实现的,充分体现了师生互动对话的价值与意义所在。从学生探寻规律的过程中我们会发现,通过探究问题的引领,学生由数学现象出发,通过搜集多种数学信息,一步一步实现对规律的探索,最终找到了规律,并成功运用规律,进一步加深了对规律的认知。在这个过程中,学生的活动是多样化的,既有发现、感悟,也有合作探寻,既有猜想、验证,也有表达、运用,每一种学生活动都在教师探究问题下一步步完成,在师生互动对话中实现对学生学习积极性的调动,也是对学生数学综合能力的提升。
  (二)利用游戏活化课堂,激发学生对话的兴趣
  对于小学生来说,课堂的趣味性直接影响着其参与课堂的积极性,也能够影响其对于知识性学习的态度。只有喜欢数学课堂,才有可能全身心地投入到课堂学习中去,从而调动起其积极的情绪状态,提高其学习的效率。游戏带有典型的娱乐化性质,能够给人以愉悦感与轻松感。在游戏中,小学生与同伴之间进行互动交流与沟通,从而让课堂对话以有趣的形式表达出来,可以激发学生的课堂对话兴趣,提高对话的有效性。
  比如在进行数学公式学习时,老师为了帮助学生能够更快更好的记住公式,在课堂开始之前就已经准备好了好多写满了公式的卡片。借助这些卡片,组织学生开展记忆比赛游戏活动。将学生按照学习情况分成了若干个小组,每个小组五人。除了进行公式的记忆之外,学生还要将传递到自己手里的公式来出题目,获得锻炼的机会。在游戏的过程中,学生非常放松,就算偶尔记忆与出题出错,也并没有对其情绪造成不良影响,因而能够最大化的调动其积极状态,每一个同学都表现颇佳。
  (三)创设教学情境,丰富课堂对话的形式
  小学数学课堂教学情境的创设有多种形式,每一种形式都有其自身的优势,教师要根据教学内容的需要,设计不同类型的教学情境形式,从而为课堂对话服务。一般来说,小学数学课堂教学情境的创设主要有以下几种形式:
  第一,疑问情境创设。疑问情境的创设要充分考虑学生的数学学习情况,设置的问题不宜太难,也不宜太容易。问题情境的创设是以激发学生求知欲望与思维冲动为基础的,而且疑问情境的创设要以学生吸收知识与锻炼思维能力作为前提的。问题情境是在初步解决的前提下不断引发出新的问题,从而能够有效调动学生课堂对话的积极性。
  第二,多媒体情境创设。随着我国教育现代化水平的提高,各地中小学已经具备了多媒体教学的硬件条件,因而借助多媒体的优势来进行教学情境的创设也就成为可能。利用多媒体,教师可以向学生呈现图片、视频,让学生能够更加直观的了解数学知识的背景与氛围,从而能够更好地调动其课堂对话的热情。
  第三,生活情境创设。对于学生来说,学习数学知识就是为了解决现实的生活问题,而从生活出发来设计教学情境,能够让学生更加深刻地体会到学习的数学知识是非常有用的,是有价值的,是接地气的,因而更加容易理解知识,能够在数学课堂对话中投入更多的热情,也有助于对一些抽象的数学概念的理解与认知,从而较好地实现学习目标。
  五、 结论
  提高课堂对话的有效性,对教师提出了较高的要求。教师只有不断提升自己的专业素养,才能较好地满足这一要求。有效的对话犹如在课堂上加进了一些装饰,因为注重了一些细节,就使得整个小学数学课堂变得熠熠生辉。当然,要让课堂对话在我们的小学数学教学中真正发挥出作用来,让我们的小学数学课堂在精彩的对话中实现升华,让我们的学生能够进入最佳的学习状态,需要每一位小学数学教育工作者在教学实践中不断去探索,不断去研究。
  参考文献:
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  [2]郭浓刺.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J].学周刊,2016(13).
  [3]陈元久.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].中国高新区,2018(13).