小学数学教学中如何培养学生动手操作能力

发布时间:2020/4/15 12:43:00 编辑:goodook 手机版
 
  小学生的思维方式是具体形象的,对于数学中蕴含的抽象化的理论思维很难获得充分的感知,因此,在教学的过程中,小学数学的教学难度是比较大的。对此,教师要改变传统的理论教学方式,增加学生动手操作的机会,让学生能够在实际操作中感受理论描述的内容,充分的引导学生的思维认知,让学生能够在抽象和具象的转化中了解问题的本质,并找到解决问题的途径。
  一、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要意义
  数学是一门基础科学,在教学的过程中,由于伴随着很多的理论和概念,所以教学难度较大。而小学生的动手操作能力往往优于抽象思维能力,因此,在教学中加强对学生操作能力的培养,是学生学好数学的一个重要手段。在培养学生动手操作能力的过程中,学生的思维会随着实践过程不断发生跳跃,通过实践来丰富自己的认知。同时,动手操作本来就是一件有趣的事情,就像小孩子爱玩的“过家家”,学生通过自己主动操作,能够直观地对知识进行總结和归纳,对知识的理解更加深刻准确,有利于学生的记忆,就像《小马过河》中说的“光听别人说,自己不去试试是不行的”,学生只有在亲自操作之后,才能更好地完成“检验真理”的过程,将所学的知识更好的消化。
  二、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的现状分析
  随着教学改革的不断推进,大多数小学数学教师都认识到了培养学生能力的重要性,因此,教学思想和教学手段有一定的改观。但是在具体实践的过程中,对于学生的动手操作能力的培养依然不足。
  (一)课堂教学形式化,学生的“思”与“做”联系不强
  培养学生动手操作能力的最终目的是让学生通过实践来启发认知,即“从现象看本质”,但是在实际的课堂教学中,有些教师为了提高课堂教学的效率,对于学生的提问过于形式化,学生在完成操作后,还没有进行详细的分析和思考,教师就直接给出了答案。例如在讲解三角形面积相关内容时,教师让学生准备了两个相同的三角尺,并进行小组探究,结果还没两分钟,教师就开始提问:“大家发现了什么?这两个三角板能拼成什么图形呀?是不是四边形呀?那么四边形面积公式是什么呀?是不是……”这样的方式有很大的弊端,一是没有达到锻炼学生主动能力的目标,二是没有认识到学生的差异性,学生在“做”的过程之后,没有时间进行有效的“思”,教学的实际效率低下。
  (二)课堂教学指导不足,和家庭教育的关系没有处理好
  在数学教学过程中,我们一直讲究合理利用课下时间、促进家校合育,这是一个好的理念,但前提是教师在课上做好了相关的准备工作,学生具有一定的自主能力。但是有些教师在课堂上忽略了对学生操作的指导,要求课后回家进行探究,导致学生的操作结果存在一定差异,进而影响了学生的思维,并且给家长带来了一定的负担,也正因如此,现在有很多家长对教学存在不满,而这种不满会影响家长对学生的指导,并严重影响学生的学习状态。
  (三)过分强调课堂纪律,导致学生主动性不强
  在培养学生动手能力的过程中,维护课堂秩序是一个较难的点,有些教师在课上习惯了传统的教学模式,过分强调课堂纪律,导致学生不敢发言,使得课堂成为教师一个人的舞台,学生胆战心惊生怕被提问,这就使得他们在操作过程中心有旁骛,总是偷偷观察教师的反应,思维没有被调动起来。这些问题的存在,导致教学效果偏低,学生虽然进行了操作,但是过于停留在表面,新的教学理念没有得到深刻的落实,学生的动手能力和操作能力没有得到足够的锻炼。
  三、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的措施分析
  (一)加强情境创设,通过具体情境引导学生操作探究
  数学的一大特点就是其抽象性,这也是阻碍学生数学能力增强的一个难点,但是数学又是一门从生活中走来的具体科学,因此,有着宽泛的真实场景。在教学的过程中,将这些现实场景进行改良还原,让学生从熟悉的情境和事物中进行分析,能够有效地让学生感受数学的实用性。通过教师积累的经验进行情境创设,能够更好地启发学生的思维,引导学生进行操作研究,从而抽丝剥茧,掌握数学知识的本质。举个例子,在学习三角形三边关系的过程中,教师可以让学生提前收集一些细树枝,要求是树枝要直,长度在10厘米以内不等,在课堂上,让学生用自己的树枝拼凑三角形。学生通过动手操作,很快就发现了问题:有些树枝用不上,放在一起拼不成三角形。这时我们就可以提出问题:什么样的树枝放在一起拼不成三角形呢?学生回答:2厘米、2厘米和7厘米的,1厘米、4厘米和10厘米的等。通过逐步的探索,学生会发现能够组成三角形的三根树枝,在长度上都有一定的规律,之后,再让学生按照自己的猜想进行试验,完成操作、发现规律、猜想、假设、验证、得出结论的整个过程,引导学生的操作探究。
  (二)激发学生好奇心,培养学生动手操作的兴趣
  好奇心是一种动力,就如同众多的探险家一样,对于未知事物的强烈好奇,促使着他们一次一次行走于危险之中,经过众多艰难险阻去挖掘真相。对于小学生来说,他们的好奇心是与生俱来的,也是提高他们学习效果的关键。在教学的过程中,教师要善于激发学生的好奇心,并以此为出发点,带动学生的动手操作。举个例子,在学习“多边形面积”的时候,教师可以准备两个看上去一样大的盘子,一个菱形,一个正方形,让学生猜猜,这两个盘子,哪一个面积更大。盘子是每个家庭都会用到的东西,当听到这个问题的时候,学生也很好奇,有的学生认为菱形面积更大,有的认为正方形更大,但更多的学生认为面积一样大。这个时候我们就可以让学生拿出两张纸,分别制作一个边长5厘米的正方形,和一个边长5厘米的菱形,在分别计算面积之后,学生惊讶地发现,正方形的面积要大于菱形,这样的结果对于大部分学生的认知造成了较大的冲突,进而我们就可以让学生思考:为什么会发生这样的情况?学生在交流中会逐渐明确自己的认知,有的学生回答:因为菱形虽然边长和正方形相同,但是高变矮了,所以面积就变小了,还有学生回答:正方形也就是四边形,它的底和高是相等的时候,就是面积最大的时候。这种从生活情境引申的例子,让学生对数学的应用性更加了解,在学习的过程中兴趣更强,也更愿意动手进行操作和探究。
  (三)建立良好的师生关系,让学生敢“想”敢“做”敢“说”
  建立良好的师生关系,是一切教学的核心,尤其是在培养学生动手能力的过程中。为什么这么说呢?在进行小学数学的教学过程中,有不少教师抱怨:学生上课不配合,让动手的时候不动手,问问题的时候不说话,好几分钟都弄不明白一个问题。这是小学课堂中一个比较常见的现象,而出现这种现象的最大原因,就是师生关系的不亲密、不融洽。长期的传统教学方式,让学生对教师形成了既恐惧又依赖的态度,在课上不主动不自觉,知识获取全靠教师的讲解,生怕自己一个动作或者一句话错了,就会受到批评,所以上课过程中畏首畏尾。因此,小学数学教师在培养学生动手操作能力的过程中,要加强自己的亲和力和感染力,多对学生进行肯定性的评价,让学生獲得自信,在学习的过程中能够敢想、敢说、敢做。
  四、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的反思
  在小学数学教学中培养学生的动手能力,是当前的一个重要教学手段,在经过一段时间的课堂总结之后,我们发现了一些优点:
  首先就是学生掌握了一种好的学习方法。对于自己想不通的问题,很多学生会选择身边的物品,通过切割、摆放、假设等方法,逐步进行推理,得出合理的解释,这对于学生的解题是大有帮助的,学生对于定理的认识更加清晰,在面对一些专业化的理论内容时,学生能够通过举例来理清其中的关系,让他们的数学学习难度有所下降。
  但是与此同时,也发现了一些仍然需要改进的弊端:
  在课堂教学培养学生动手能力的过程中,我们大多采用了小组合作教学的方式,但是在教学实践中可以发现,低年级的学生存在着自我意识较强、喜欢表现的特点,在探索交流的过程中,常常会发生重复别人观点、提前抢答、偷看教材等情况,而高年级的学生往往过于安静,还有很多谨慎过头、自尊心过强,过于注重对自己“颜面”的维护,不论是操作还是意见表达,都想方设法“往后靠”,这种消极的方式导致课堂气氛低迷。另外,小学生的思维能力存在着一定的缺陷,因此在探究过程中,大多数学生只能做到“我见即我思”,不能通过眼前的现象进行创新提问、合理猜想、辩证审视和理论检验,学生的思维发展受限。
  这些问题的存在是多种原因共同导致的结果,要改变这种现状,还需要我们在教学中加强观察和分析,给予学生足够的耐心,逐步完成教学目标的实现。
  五、 结语
  综上所述,在新时代的背景下,我们要加强教学的实用性和全面化,培养学生的实践能力,引导学生的思维创新,这也是时代的发展对教学提出的重要要求。在教学上,教师要充分发挥自身的带动作用,加强课上教学和生活的联系,通过加强实操训练,让学生获得直观的感知,提高学生的学习兴趣,培养学生的发散思维和动手能力,让学生能够更好地应对数学学习。
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