核心素养基础上的小学数学教学策略分析

发布时间:2020/3/25 19:47:00 编辑:goodook 手机版
 
  一、 引言
  伴随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展,小学数学教学形式与策略也在与时俱进地发生着转变和革新。素质教育理念的提出为小学数学的教学改革提供了思想指导,转变了传统应试教育思想下的课堂教学模式,对素质教育改革工作的落实起到了积极的促进作用。核心素养的小学数学教学策略更加符合现代化素质教育的要求,有助于学生学习能力的培养和数学综合素养的提升。因此,在实际教学实践中教育工作者应当不断提高对核心素养内涵的理解,并将其合理的应用于日常教学过程中,进而更好地落实素质教育理念,促进小学数学教学质量的提升。
  二、 核心素养在小学数学教学中的重要性
  小学数学是学生数学课程学习的重要基础阶段,对学生培养良好的学习习惯和学习兴趣具有重要的影响作用。数学核心素养是学生在学习数学课程过程中必备的素养,数学学科核心素养主要是指通过数学课程的学习和认识,学生能够通过数学的观点、数学思维的方式以及数学方法去分析、解决问题的能力。现代化素质教育核心素养的内容包含了数学意识、数学兴趣以及思维习惯等多方面内容,这些都是小学阶段学生学习必备的数学技能,对于学生数学综合素养的提升具有重要的影响作用。
  核心素养背景下的小学数学教学更多的是以学生数学基本技能以及数学素养的培养为主要目标,核心素养在小学数学教学实践中的应用对学生全面发展具有积极的促进作用。首先,数学核心素养的培养能够有助于学生理性思维意识的发展,帮助学生更加理性地看待数学问题,进一步理解数学学科的严谨性。其次,基于数学学科核心素养背景下的课堂教学形式不仅能够丰富和完善数学课堂教学形式,同时能够提高学生利用数学知识解决实际生活问题的能力,促使学生数学知识应用实践能力得到提升与发展。再次,核心素养背景下的小学数学课堂教学更加注重学生学习能力以及思维意识的培养。数学学科本身就具有明显的学科特性,对学生思维能力以及逻辑能力都有较高的要求,通过多元化的课堂教学策略,可以有效提高学生数学思维的发展,促进学生综合素质的全面发展。
  三、 核心素养基础上的小学数学教学策略
  (一)营造良好的课堂氛围,提高学生参与学习积极性
  课堂教学是学生学习数学知识的重要场所,在日常教学过程中教师要充分把握好课堂教学的时间,结合课本教材教学的需要,在有限的课堂教学时间内,通过营造轻松活跃的课堂学习氛围,引导学生更好地参与到学习的过程中去,从而有效提升小学数学课堂教学质量。例如在学习“数学广角——鸡兔同笼”这一部分的内容时,由于小学阶段的学生在问题分析能力上存在一定程度的欠缺,在实际学习过程中会出现学习难度大、抵触学习的情况。此时教师就可以借助游戏活动的形式为学生营造轻松活跃的学习氛围,降低学生对该问题学习的抵触情绪,进而更好地开展教学活动。在实际应用中教师可以通过角色扮演的形式,选择几位学生上台分别扮演小鸡成员和小兔子成员,小鸡成员两只脚站立,小兔子成员用手辅助,扮演兔子四只脚。借助道具辅助,将活动成员聚集到同一个地方,只将他们的脚漏出来,然后通过实际的观察,引导学生积极思考,通过怎样的方式去计算“小鸡”和“兔子”的数量。通过这样具体的学习情境再现的方式,引导学生积极主动地去发现问题、分析问题,进而找出相应的解决问题的措施,促使学生在轻松活跃的课堂学习活动中得到提高与发展。
  (二)深入教材内容本质,夯实基础知识教学
  在小学数学教学过程中,数学课本教材不仅是教师开展教学活动的重要依据,同时也是引领小学教学的航标。在小学教学实践中只有教师深入教材本质,熟练掌握教材内容,才能够结合学生学习特点以及教材内容需要,科学合理地制定相应的教学计划和策略,有的放矢地把握课本教材进度和重难点讲解。核心素养基础上的小学数学教学要求教师能够立足教材教学需要,深入课本教材本质,在熟悉掌握课本知识的基础上开展数学教学活动。这就需要教师具备良好的教材分析能力,以课本教材为教学载体,夯实基础知识教学,为学生更高层次的发展奠定基础。例如,在学习“角的认识”这部分内容时,就需要教师对本单元教学的整体内容进行研究。在教学中首先是“角的度量”这部分内容的教学,小学阶段的学生在学习过程中对角的认识缺乏完整的概念,此时就需要教师从教学需要出发,引导学生从“度量”的角度去认识角;然后引出“角的分类”这部分内容,在对“角”有了基本的认识之后,根据相应的知识,对“角”进行分类学习,加深学生对“角”这部分知識的理解和正确认识。最后就是在前两部分内容的学习基础上带领学生实际动手尝试,画一画“角”,在动手实践参与的过程中夯实基础知识理解与认识,提高知识的理解应用能力。通过深入研究教材,准确把握各章节教材的衔接与递进关系,结合日常教学实际情况,循序渐进地开展教学活动,不断提高教学方式的科学性和合理性。
  (三)巧用多媒体信息技术,提高学生空间意识
  空间意识是学生学习数学几何问题的关键。在小学数学教学活动中,学生空间意识主要包含了在学习过程中由几何图形联系实物形状、由实物形状抽象出几何形象的能力,尤其是在学习视图知识时,空间意识是学生进行实物和图形转化的重要影响因素。核心素养基础上的小学数学教学要求教师可以在教学过程中从观察、分析、想象的角度出发,有针对性地培养学生的空间意识,促使学生空间意识与想象能力得到提高。对于小学阶段的学生学习来说,由于刚接触几何内容的学习,在数学思维以及空间想象能力方面存在一定的欠缺,单纯依靠教师板书的讲解很难取得良好的教学效果,此时就需要教师善于运用教学设施,借助多媒体教学的辅助,帮助学生更好地进行空间意识的培养教学活动,以直观演示的方式,提高学生空间意识和思维意识的发展,帮助学生将抽象的几何概念具体化、形象化,提高几何问题的学习质量。例如,在学习“长方体和正方体”这部分内容时,为了更好地帮助学生理解长方体和正方体的三视图以及平面展开图效果,在教学中可以通过多媒体“微课”的形式进行教学。以动态动画的形式为学生展示长方体的展开和闭合过程,直观地表现出立体到平面的转变过程,同时借助电子白板的旋转功能,将长方体和正方体从不同角度展示给学生。通过教学视频的引导,学生在脑海中都能够形成直观的认识和概念,在学习过程中这种空间意识的影响能够有效促进学生对三视图以及展开图的认识和理解,优化单一板书讲授型课堂教学的质量。
  (四)注重知识与生活实际的联系,提高学生应用能力
  基于核心素养基础上的小学数学教学不仅注重教学策略与教学方式的改革,同时更侧重于学生学习能力和知识应用能力的培养。数学知识来源于生活同时又服务于生活,在日常教学实踐中教师要引导学生从生活角度出发,开展数学教学活动,促使学生在学习过程中逐步具备应用数学知识解决实际生活问题的能力。例如在学习“小数乘整数”这部分内容时,教师就可以从生活实际问题出发,引入该部分内容的教学。问:小明去商店买铅笔,每支铅笔售价0.5元,小明要买5支铅笔,一共要花多少钱?然后要求学生自己动手算一算。学生在教师的问题中都可以通过简单的加法完成计算任务,此时教师就可以进一步询问学生,除了基本的加法计算之外,还可以通过什么方法完成计算呢?然后引出“小数乘整数”的教学内容,在计算时先忽略小数的小数点,然后用整数5乘5得出25,然后再看小数点后面有几位数,直接在最后的结果后面往前数几位,点上小数点就可以了。通过这样实际问题的教学引导,学生不仅能够很快地掌握该部分内容的学习技巧,同时在参与计算过程中对数学知识在生活中的应用有了更全面的认识,有助于学生知识应用迁徙能力的提高。
  (五)立足基础教学,发散学习思维
  小学数学作为学生开始学习数学课程的基础,对培养学生良好的学习习惯和数学思维意识具有重要的影响作用。在实际教学过程中教师要从课本教材知识入手,引导学生善于从教材知识出发,对相关知识点的推导演变过程尝试进行分析,提高学生数学推理能力,进行拓展学习。例如,在学习三角形内角和为180°时,教师就可以带领学生通过一步步的推理,继而得出三角形的内角和。通过这样的方式不仅能够提高学生学习过程中的推理能力,同时可以有效巩固以往知识内容,帮助学生建立初步的数学知识体系,正确认识到各个数学知识点之间的联系,从而有效提高学生对数学知识的认知,深化学科核心素养。
  四、 总结
  随着素质教育改革工作的不断推进与发展,传统应试教学思想下的小学数学教学正在逐步朝着以生为本的教学方向转变。核心素养基础之上的小学教学要求教师在教学过程中立足学生学习实际情况,不断革新和完善教学理念与教学策略,通过多元化的教学形式,帮助学生积极参与课堂学习,在实践中提高数学知识应用能力,促进学生数学学科综合素养的全面提升。
  参考文献:
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  [2]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程(小学),2016(10).
  [3]李光杰.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].湖北教育(教育教学),2016(10):60-61.