小学数学概念教学策略研究

发布时间:2019/11/26 22:24:00 编辑:goodook 手机版
 
  在小学数学教学中,如果学生对数学概念的理解出现了偏差,将会直接影响学生对数学知识的运用。所以说,概念教学对于学生数学素养和能力的发展意义重大。并且,数学概念具有形式多样、直观性强、抽象性强和概括性强等特点。要想真正提高数学概念教学的质量,教师就要从数学知识和学生的实际情况入手,采取合理、科学且有趣的教学模式,创建多样化的概念教学活动,深化学生的理解,促進学生的全面发展。本文结合笔者的实践经验,对于小学数学概念教学策略进行了以下几点分析和研究。
  一、 展示直观形象
  在实际教学的过程中可以发现数学概念是非常抽象的。但是,小学生还停留在形象思维的阶段,抽象的数学概念学生很难理解和把握。所以,教师在讲解概念的时候,就要有充足的耐心,从学生的生活经验出发,以学生日常生活中常见的事物为基础,直观地为学生展示数学形象,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣,让学生形象地理解数学概念的本质。
  比如:在《认识小数》的教学过程中,为了让学生了解小数的含义,明确小数各部分的名称,培养学生的观察、比较、分析和概括能力。笔者在实际教学的过程中,借助多媒体为学生展示了文体用品商店的相关图片和视频,并且,笔者为学生展示了其中商品的价格:书包48元、彩笔3.50元、橡皮0.2元、铅笔0.15元、文具盒18元、日记本3元、橡皮1.2元。紧接着,笔者要求学生将这些标价中的数分成了两类。这时,就有学生将48、18、3这样的数字分到了一起。据此,笔者提出了问题:这些数字叫什么?有的学生就提到了整数。然后,笔者提出了问题:剩下的数字呢?它们属于哪一种种类呢?在此环节,笔者就引出了小数的概念。学生结合具体的数字和情境就可以明确小数的含义。在这样的过程中,通过小数的直观展示,学生就掌握了理解了数学概念。
  二、 结合现实生活
  俗话说得好,实践出真知。动手实践是学生获得数学知识的首要步骤。所以,教师在数学教学中,就要结合学生的现实生活,为学生展示教具,引导学生亲自动手操作和演示,从而帮助学生理解一些抽象难懂的概念。并且,学生动手和动脑的过程实际上就是学生思维发展的过程。这样的模式符合从实践到认识再实践到再认识的规律,这比教师单纯的讲解和演示更具效率和效果,可以有效加深学生的印象,使学生更加深刻和具体地理解数学概念。
  比如:在《什么是周长》的教学过程中,为了让学生明确周长的概念,引导学生认识物体表面或者图形的周长,掌握测量周长的方法。笔者在实际教学的过程中,为学生准备了直尺、卷尺、树叶等学具。然后,笔者要求学生指出了数学书封面和树叶的一周。在此环节,笔者让学生明确了从哪里开始,到哪里结束。紧接着,笔者要求学生将树叶的一周描在了练习册上,这时,学生可以发现大家描的速度有快有慢。据此,笔者就提出了问题:为什么大家的速度不同?我们描的树叶一周的长度到底是什么?有的学生就提到了树叶一周的长度就是树叶的周长。在这样的模式下,学生就明确掌握和理解了周长的概念。可见,实践活动的创建可以让学生有效掌握和理解熟悉概念,发展学生的实践能力和数学素养。
  三、 深化概念认知
  学生认识和理解概念的过程实际上就是从感性认识上升为理性认识的过程,这时,就需要深化和巩固学生对概念的把握,加强学生灵活运用概念的能力。并且,教师要通过学生的运用,使学生明确概念之间的联系,在学生的脑海中构建系统的知识体系。同时,教师要从学生的心理特点和认知水平出发,引导学生建立概念,巩固加深概念,最终,形成整体的体系,强化学生的理解、体验和感知。
  比如:在《轴对称》的教学过程中,为了巩固学生对轴对称概念的理解和认知,使学生掌握找出对称轴的能力,并为之后轴对称图形知识的讲解打下基础。笔者在实际教学的过程中,为学生提供了各种各样的图形,要求学生画出图形的对称轴,并解释为什么要这样画。在学生实际操作和运用的过程中,学生对数学概念的理解和把握就得到了有效的加强。所以说,在数学概念教学中,深化学生对概念的认知和理解也是非常重要的。
  总而言之,概念教学在小学数学课堂上发挥着关键性的作用。要想真正提高数学教学的质量,教师必须要重视概念讲解活动的开展。并且,教师在实际教学中,要为学生进行直观且形象的展示,结合学生的现实生活创建实践活动,深化学生对概念的理解和认知,引导学生将概念运用到实际生活和学习中去,切实完成数学教学的目标,促进学生智力和思维的发展。
  参考文献:
  [1]周太军.重教学基础,促学生发展——小学数学概念教学策略研究[J].中国校外教育,2019(8):65-66.
  [2]苏文彬.动静结合 有效提升——以“认识三角形”为例谈小学数学概念教学[J].科学大众(科学教育),2019(1):90+44.