小学数学教学效率的提升策略

发布时间:2019/11/23 12:30:00 编辑:goodook 手机版
 
  课堂是教学活动的主要场所,提高教学质量是小学数学教师不得不思考的核心问题。那么,怎样才能有效地提高数学教学效率,既能顺利地完成教学任务,又能让学生比较轻松地获得新知识、掌握新技能呢?下面,笔者谈谈自己的做法:
  一、做好课堂导入设计
  良好的开端是成功的一半。就教学而言,也是如此。良好的导入就像一块磁石,能牢牢吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,为一节课的成功打下坚实的基础。因此,教师一定要精心设计导入环节。导入的方法很多,比如可以创设情境引入,可以利用旧知识引入,可以设置悬念引入,也可以利用数学小游戏进行引入,还可以联系生活实际引入。教学时,教师要根据教学内容的特点灵活选用。
  比如,教学“认识平行”一课时,笔者是这样设计导入的:教师喊“上课” ,学生齐刷刷地站起来,等教师说“同学们好”。然而教师却不吭声,学生惊奇地看着教师。此时,教师故意装出很惊异的表情说:“哦,我们该干什么了?”(这里故意给课堂留空白,再一次冲击学生头脑。)学生偷笑:“师生互相问好! ”教师继续提问:“怎么问?” 全班哄堂大笑:“您向我们问好,我们向您问好。”谈笑之中,学生领会到“互相”的含义。就在这短短的2分多钟时间里,笔者运用了恰当的情境导入法,引导学生认识生活中的“互相”,为本堂课理解“互相平行”打好了基础。
  二、 适时创设教学情境
  捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境。
  例如,教学“统计与可能性”一课时,教师就可以创设如下情境:某商场在搞促销活动,会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上就可以参与抽奖,其中一等奖有3个,二等奖有30个,三等奖有100个。如果有3000个顾客参与此活动,小明获奖的可能性会是多少?由于学生都有与家长一起购物的经验,该实例比较贴近学生的生活实际,他们特别感兴趣,而且极易进入情境,很快理解并掌握了“可能性”的实质。
  三、紧密联系生活实际
  数学源于生活,用于生活。将生活中的实例引入课堂,为学生创设生活情境,使学生身临其境,不仅能激发学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性,还能使学生体会到数学的价值所在,进而爱上数学。因此,教学时,教师要根据所教内容的特点和自己所教学生的实际,紧密联系生活教数学。
  比如,教学“长方形和正方形的面积计算”这一课时,笔者创设了这样的教学情境:大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图,启发学生:“根据这幅图能提出什么数学问题呢?”学生的兴趣立刻被调动起来,他们提出“长方形花坛的周长是多少?正方形升旗台的周长是多少?长方形花坛的面积是多少?正方形升旗臺的面积是多少?”等问题。前两个问题是对已有数学知识的再现与应用,在此基础上,教师引导学生提出后面两个问题,很自然地引出了新知识的学习。这个教学情境,能够很好地体现生活中存在数学,数学能够应用于生活,这对于数学知识的学习起到了积极的促进作用,有利于教学效率的提升。