浅谈运用主题网站构建小学教育师范生自主学习美术的模式

发布时间:2016/12/29 20:52:00 编辑:goodook 手机版
 

  课题项目:本文系2011年湖南第一师范学院课题:《网络环境下定向培养师范生自主成长模式研究――以美术学科为例》(主持人:王勇全,课题号:XYS11S24)、高校教改项目【387】《初中起点小学教育专业教学技能培养创新研究与实验》(主持人:蒋蓉)的研究成果

  摘要:湖南第一师范学院教育科学系美术学科对网络环境下的美术教学非常重视,美术是湖南第一师范学院六年制小学教育专业师范生的必修课目。六年制师范生只有两年的时间修习美术,且课时有限,但美术技能的掌握需要定量的练习。因此通过构建主题网站,完善网络化激励等方式,以期帮助师范生实现自主学习美术的模式形成,是本文的探讨重点。
  关键词:主题网站;小学教育;师范生;自主学习
  主题网站是网站内容、网站功能都相对有较明确受众的网站,也可以称为主题资源网站,是围绕特定的主题,完成特定信息的搜索和提供、组织与发布的网站。它是一个基于网络资源的主题研究、学习的平台。
  自主学习(selfaccess learning或autonomous learning)又叫自我定向学习(selfdirected learning)或自我指导学习,它是一种主动的、积极的、学习者能够对学习负责的学习过程,是学生自主地确定学习目标,选择学习内容和方法,评价、调控学习过程,并自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列学习活动过程。
  1自主学习对于小学教育师范生美术技能培养的意义
  六年制小学教育专业是湖南第一师范学院于全国首开的专业,从培养方式(以2+4的方式,前2年综合培养,后4年分科培养)、生源(农村初中毕业生)上说与其他高校普通的小学教育专业师范生相比有一定的特殊性。尽管如此,自主学习对于培养他们的美术技能的意义是一样的。
  2主题网站在师范生自主学习美术过程中的定位
  在师范生培养过程中引入主题网站可分二步。第一步:前两年,在重视师范美术基础教学与兴趣培养的同时大力引导其运用主题网站,形成良好习惯;第二步:后四年,在完全由师范生自主性选择学习美术时,通过主题网站的优势,持续激励师范美术学习的兴趣,并以多种教研活动间接发展师范生的美术教学技能。简言之,主题网站在师范生自主学习美术过程的定位是:以师生间桥梁的角色,激发师范生学习美术的兴趣,培养师范生的信息资源素养,帮助师范生形成自主学习美术的习惯,促成师范生自主学习美术的良性循环――美术自主学习的模式。
  有了良好的定位,构建主题资源网站(主题网站即主题资源网站)通常不是难题。因为目前的网络平台中不管是空间、博客、还是论坛或微博都有良好的资源上传、收集或发布功能。具备相应功能的平台与针对性创建的平台相比,只有运用得习惯、熟练的区分,并无可用与不可用的差别。
  合理利用主题网站资源的“发布”与“获取”两种渠道,分步构建对师范生自主学习美术的有效激励机制,以引导师范生完成自主学习美术模式构建。
  3强化师范生自主学习美术的意识――充分利用主题网站的互动性形式
  师范生通过入学前的教育经历,普遍具备了一定的网络信息素养,他们或多或少具备了不同程度的信息搜集技能,只是对运用主题网站进行自主学习的意识较弱。利用课堂教学,分阶段、有侧重地开展丰富的线上线下交互,提高师范生与主题网站的粘度,是强化师范生与主题网站间粘度的有效方法。湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室针对师范生们的这一特点采取了一系列举措,以强化师范生通过主题网站自主学习美术的意识。
  (1)前期,以参考资料形式,要求师范生养成向主题网站找资源的意识,逐渐强化师范生对主题网站的粘度。湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室2010年建立“湖南第一师范学院教育科学系美术博客(以下简称美术博客)”(http:∥xjdzms.blog.163.com/),并以大量专业图、文资源营造了一个实用性极强的主题性网站平台,在日常教学中教师以课后作业的形式要求师范生在美术博客中查找相应的图文作参考,并在课堂对表现较突出的班级与个人进行表彰。以此不仅让大批师范生作业效果得以提升,并且在师范生的心里种下了一颗向主题网站找资源的种子。
  (2)中期,以比赛、校园事件报道等美术活动的形式,引导师范生主动关注主题网站的资源更新。湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室每学期都开展了丰富的教研活动,其中有大部分活动是以主题网站为载体,重在培养师范生美术学习兴趣。
  (3)后期,以学生社团、主题论坛的形式,帮助师范生完成对主题网站的情感投射。当师范生对美术学习有了兴趣,下一步则要引导师范生对主题网站产生主人翁的经营意识。学生社团活动与管理的网络化、网络讨论的生活化是较好的切入点。
  经过上述三个阶段,资源网站与师范生的美术学习建立起了良好的互动粘度,下一步则需要以“资源”入手强化粘度,引导师范生完成自我激励的循环。
  4设计师范生自主学习美术的良性激励――紧扣主题网站的资源性形式
  引导师范生通过主题网站建立自我激励机制,可分两个步骤:一是利用现有的主题网站使激励效果最大化;二是根据激励客体的需求创建有针对性的主题网站,使激励效果深入化。
  (1)利用现有主题网站,使激励效果最大化。现有的主题网站,通常是指博客、论坛、微博等资源型平台。以资源为主体的主题网站,要达到激励效果最大化,一般需要扩大资源类型、提高资源数量与原创性。湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室在美术博客中通过日志、相册功能为师范生提供了大量原创资源,这些资源紧扣培养方案与师范生的年龄特征,且拓展了资源类型(如加入动漫、插画资源等),因此师范生对美术博客的依赖性得以增强,以致毕业后的师范生也会经常访问美术博客来获取资源。
  (2)根据激励客体的需求创建有针对性的主题网站,使激励效果深入化。现有的主题网站,在互动上有一定限制,个体的特定需求不容易被运用到强化激励效果。因此,在条件允许的情况下创建有针对性的主题网站是必要的。网络环境中的师范生通常都有自己的网络“专属地”,如QQ空间、微博等,他们会花大量的时间来经营与管理,在经营与管理的过程中会自主产生大量的资源并同时提高人机粘度。要实现师范生完善自我激励,就必须要将主题网站资源的呈现与传播方式个体化,小众化。湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室,于2011年实验性地创建了第一个个体化的主题网站――“AEKido儿童美术教育”网,该主题网站较之美术博客,在功能上有很大的拓展,但由于技术条件与资金的限制,该主题网站在交互功能的设计上有较多瑕疵。2012年湖南第一师范学院教育科学系艺术教研室在“AEKido”的基础上调整架构,改善UI界面,推出了Ikido(奇豆)网(www.ikido.cn)。
  总而言之,通过主题网站构建师范生自主学习美术的模式,是分步骤、按阶段,线下、线上,课堂中,课堂外,相互协调,彼此影响,持续贯彻的过程。在这一过程中,教师仍需通过多种渠道来检测这一模式的普遍适应性,并根据网络信息技术的发展,及时地进行主题网站更新与改善。
  作者简介:王勇全(1986―),男,毕业于湖南师范大学美术学院,美术教育理论研究硕士研究生,现任教于湖南第一师范学院教育科学系。