试析新课程下的高中语文阅读教学

发布时间:2020/10/26 19:15:00 编辑:goodook 手机版
 
  阅读教学是教师在教学过程中,通过带领学生分析文章的故事发展顺序、表达方法、人物思想情感、写作风格等,从而让学生积累语言文字、写作技巧、叙述方法以及抒情方法等。而在新课标的指示下,以核心素养为基础,就是要求高中生在阅读中,能够实现个性化发展,提升自主性阅读的能力,以此通过阅读学习,形成自己的独特思维和想法,能够根据自己的经验和所学对阅读的材料有独特的见解,从而可以不断发展学生的思维,让他们拥有个性化的思想,促进创新意识的提升。但是当前在高中语文教学中,学生的阅读能力受到了一些因素的制约,包括课堂模式以及学生自身学习动力等,所以教师要深入分析当下阅读教学的现状,找到科学的解决方式,以推动学生阅读能力的提升。
  一、当前高中语文阅读教学的缺陷
  (一)教学方式层面上的缺陷
  在当前的高中语文阅读教学过程中,教师为了抓考点,提成绩,采用最传统的讲授法进行教学。教学过程大致是这样:教师首先将本节课要讲的课文朗读一遍;然后抠出课文当中的生字词和优美的句子,并要求学生也带着感情去朗读一遍课文,注意生字词不能读错;接着教师对本文从时代背景、作者生平介绍、事件发展顺序、人物思想情感等方面去全面地剖析文章;最后布置相应的练习要求学生完成,并且背诵文章相应的段落。整个过程十分生硬,就像完成生产线上的任务一样,学生在学习过程中的兴趣也不会太高,很多学生感觉语文阅读课都是一层不变,这就造成每次阅读课堂中学生的学习效果并不好。特别是高考题中阅读理解占据了比较大的篇幅,这就导致很多教师以锻炼学生的解题能力为目的,用固定的形式去进行阅读教学,以考试的目标来划分阅读的任务,使得阅读教学的价值降低,学生无法从阅读学习中体会语文学习的乐趣,不能真正提升学生的文学素养。
  (二)教学模式封闭
  当前的高中语文阅读教学大多数都局限在课堂教学,他们认为课堂教学模式是学生最好的学习模式,但是实际上每一堂课总有很多学生开小差或者走神,这是由于学生长期以来坐在教室学习的缘故。同时高中生的自控力比较差、新鲜感强,教室是他们每天的学习场所,倘若课程内容他们觉得不感兴趣,那他们肯定会对外界的风吹草动格外关注。因此长期以来的封闭式教学不利于教学的开展。很多学生阅读的学习仅仅局限于课堂之中,不会在课堂之外去扩展阅读,一方面是学生没有养成良好的自学习惯,另一方面是教师没有督促学生去自主阅读,没有让学生意识到阅读的重要性。
  (三)学生的阅读兴趣不浓厚
  在高中阅读教学中,教师的主导地位过于强烈,师生之间的关系比较胶着。特别是在传统思想的影响下,教师和学生容易站在对立面,缺乏真实有效的沟通和交流,课堂的氛围也常常比较沉闷,导致学生在阅读学习时遇到问题也不敢向教师请教,教师也无法真正掌握学生的学习情况,无法了解学生的真实困难和想法,不能帮助学生养成良好的阅读习惯,掌握合适的阅读方法。加上高中学生的学习时间比较紧张,课外阅读的时间少,长期接触课内阅读,知识范围比较狭窄,难以满足学生的学习需求,长此以往,学生对阅读学习也会失去积极性,阅读教学的效果不佳。
  二、新课程下高中语文阅读教学的策略
  (一)通过多媒体创设教学情境,培养学生阅读兴趣
  新课程下,高中语文阅读教学要明确教学目标,培养学生的核心素养,让学生在阅读的过程中感受语言文字的魅力,树立审美意识,从而体会阅读的乐趣。因此教师要为学生创建良好的阅读环境,尊重学生的特点,引导其在阅读学习中,获得精神上的满足,通过对文章中的文化、思想、语言等各方面内容的思考,感受阅读带来的心灵洗涤,认识阅读学习的魅力,以提升阅读的兴趣。当然,教师还要尊重学生的课堂主体位置,为其提供充足的空间和时间让其在阅读过程中,培养自身的文学素养和道德品质。在信息技术背景下,多媒体的使用能够丰富教学内容,为有效的阅读教学提供充分的条件。比如在学习高一散文《荷塘月色》时,为了让学生更好地感受朱自清在文中所描绘的荷塘美景,教师要做好情境的创设,引导学生去深入感知散文中的语言美、景色之美和意境之美。可以利用多媒体,将图画、声音、视频和文字结合起来。文中所描绘的荷叶荷花、月光以及月光和荷塘杨柳所形成的一幅静谧、美好的画面,可以选择符合意境的音乐,和着和谐的旋律,从近景、远景的角度来展示文中描绘的荷塘月色,让学生在慢慢品读文字的过程中,从图画和声音中感受文章所构建出来的自然之美。还可以选择其中的一句话,比如“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾……”,教师可以选择不同的图画展示,让学生选出最符合这段文字描写的画面,以促进学生更加深入地感知荷塘月色的美,培养学生的审美能力。通过情境的构建,让学生处在美的环境中,以实现对散文内容的深入剖析和感知,能够激发学生的审美意识,提升学习的主动性,增强学生的情感体验,培养学生的阅读兴趣。
  (二)利用表演活动,提升学生自主阅读意识
  传统的教学过程中,过于注重教师的在教学中的地位,而忽视了学生才是教学的主体。在阅读教学过程当中,不可以一直都是教师在讲授,也应该让学生主动参与到教学过程中来,甚至可以把课堂交给学生,让学生当一回课堂的主人。所以阅读教学也需要学生参与多种形式的阅读学习,在体会文章角色的心理活动,探索其行为举动的过程中,加强对文章的理解,从中获得乐趣,实现思维的成长,培养学生自主阅读的意识。比如在学习九年级课文《雷雨》时,教师可以让学生两两为一个小组,以周朴园和鲁侍萍的角色来演绎两人之间的纠葛。让学生通过阅读文章感受周朴园内心复杂的情感以及鲁侍萍的矛盾和痛苦,然后融入到表演的行为和语言中,通过情绪的把握展示周朴园和鲁侍萍的性格特点以及对对方的矛盾情感,展示出他们之间的冲突,展现资本家和下层劳动人民之间的矛盾、封建舊家庭内幕的矛盾和人物之间情感的冲突,以帮助学生从本质上看清人性的真与伪。而通过这种表演活动,可以让学生在亲身体验的过程中感受人物的情感,深入了解人物的矛盾和性格,增强学生的情感体验,促进其更深入地投入到阅读学习中,提高自主阅读的意识。
  (三)明确阅读目标,提升学生阅读能力
  阅读能力的培养并不只是引导学生通过广泛的涉猎获得丰富知识,更是要通过正确的阅读引导,让学生掌握适合自己的阅读方式,通过对文章思想、内容、写作方式、技巧等方面的反思和思考,从中获得思维能力的提升,掌握写作的方法。因此,在阅读教学中,教师要为学生的阅读学习指明道路,设计个性化的问题,让学生在阅读中还保持辩证的思维,从问题中获得启发,提升阅读能力。要帮助学生明确学习的方向,无论是在听教师讲课,还是在自主学习时,都能把握自己学习的情况,按照教学目标来进行自我评价,达到更好的学习效果。同时明确的目标更能够激发学生的积极性,让他们更坚定地投入到学习环节中,调动学生的思维,以推动课堂教学顺利地开展。比如在学习高三课文《林教头风雪山神庙》时,需要制定三个重点目标:第一,领会本文官逼民反的现实;第二,理解随着情节的展开显示任务性格的写法;第三,了解景物描写的作用。学生要先从课文整体的内容上去分析,才能够完成第一个学习任务。其次要不断分析文章中的语言描写,找到人物描写和景物描写,并且结合本文的中心思想去分析。所以明确的教学目标才能帮助学生树立学习的方向,提升阅读能力。
  (四)丰富阅读的方式,培养良好的阅读习惯
  由于高中学生课外学习时间较少,而课堂时间有限,只有长期坚持阅读学习,才能真正提升学生的语文素养。因此教师要引导学生采取适合高中生阅读的方式来学习,培养良好的阅读习惯,学会用碎片化的时间来提升阅读的效果,以丰富知识储存,提升文学涵养。比如可以让学生利用碎片化阅读的方式来扩宽自己的阅读范围,指导学生做好阅读的计划,加强经典阅读。首先可以对碎片化阅读的时间进行规定,比如每天抽一个课间十分钟和睡前十分钟来阅读一部经典文学,学生可以以小组为单位来进行相互监督。其次,以学期为单位安排一部文学经典作品,根据学生的阅读速度,计算每个月可以完成的阅读量,从而选择符合条件的文学作品,引导学生做好日計划、周计划和月计划,循序渐进地养成良好的学习习惯,并鼓励他们坚持下去。还可以设置一些奖励,对能够坚持完成不同数量文学作品的学生给予不同的奖励,激发学生的主动性。最后,要引导学生在进行经典阅读时做好相应的批注和笔记,在必要时还要记录下自己的阅读心得,以此来展示自己的阅读成果。鼓励学生相互交流和讨论,选择适合自己的阅读方式,不断提高阅读的质量。
  三、结语
  综上所述,在高中语文教学中,培养学生的阅读能力非常重要,核心素养下要打造个性化阅读教学方案,引导学生通过丰富的课堂和形式获得阅读的快乐。积极应用全新的教学工具,利用多媒体为学生营造良好的学习氛围,提升学生阅读的积极性。同时利用表演活动和科学问题的引导,让学生对文章进行深入思考,探索人物的性格和特点,促进学生实现自主思考,提升阅读教学的水平。
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