以读促写在高中语文作文教学中的应用分析

发布时间:2020/3/3 21:49:00 编辑:goodook 手机版
 
  高中语文是高中阶段学生学习的重点科目,其中作文教学占据着重要地位,是培养学生文字综合能力以及文学素养的主要途径。将作文教学与阅读教学结合在一起,构建以读促写的教学模式,有助于发挥阅读与写作的相互促进作用,增强学生的写作兴趣,提高学生的写作技巧,更好地发展学生的文学素养,完成教学目标。那么,高中语文作文教学该如何科学地进行以读促写呢?这是现阶段高中语文教师普遍关注的热点问题
  一、通过课文阅读,激发写作兴趣
  高中语文教材中的课文是学生获取写作技巧的主要来源,也是教师开展以读促写教学活动的重要工具。教师要善于利用课文内容引导学生想象和思考,调动学生的写作欲望,激发其写作兴趣,让他们将自己对课文的感悟、对课文内容的续写、补写、改编等通过写作呈现出来,在写作中深刻理解课文主旨,在阅读中获取写作思路,培养写作兴趣。
  例如,在教学必修一戴望舒的《雨巷》时,教师让学生细细品读“撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷……”,让学生声情并茂地朗读课文,感受作者使用语言文字营造的低回动人、朦胧迷离的意境美,培养学生的文学修养;接着教师让学生想象如果在雨巷里真遇到了丁香一样的姑娘,会发生怎样的故事。学生被带进雨巷这个情境中,仿佛自己置身于雨巷,迎面正悄悄走来那位丁香一样的姑娘,想象着自己会和这位惆怅又冷漠的丁香姑娘或擦肩而過,或相视一笑,或继续独自彷徨。教师引导学生将自己的想象用课本诗的形式写出来,学生的写作兴趣高涨,将自己的阅读理解与想象融入到诗歌中,创作出一篇篇雨巷的后续故事。
  二、借助阅读本文,渗透写作技巧
  培养学生的写作技巧是高中作文教学的重要任务,直接关系到学生的写作水平。所以,高中作文教学中的以读促写要跟写作技巧培养结合在一起。避免单纯讲解文本句子含义和主题思想,而是要深入分析、引导学生探索文本中有哪些写作技巧,这些写作技巧的应用有怎样的效果;积极组织学生在阅读文本后运用其写作技巧进行仿写训练,促使学生将写作技巧的输入与输出完美衔接起来,在仿写中推陈出新,将学来的写作技巧内化成自己的。
  例如,必修二朱自清的《荷塘月色》这篇课文是记叙文,对培养学生记叙文写作技巧有很大帮助。作者的写作技巧体现在以情动人、不矫揉造作(比如“这几天心里颇不宁静”“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了”等作者情感外泄的句子);结构丰满严谨,用感情串联全文结构,用情感明线与暗线进一步丰满文章结构;语言靓丽(比如对小路的“静”、月色朦胧的“静”的刻画)。教师在与学生一起阅读欣赏课文时,通过创设问题情境让学生找出以情动人的地方、探寻课文情感明线与暗线、摘录课文语言靓丽句子的方法,渗透写作技巧培养,鼓励学生使用课文写作技巧仿写生活中的景色,让学生的阅读所得迁移成自己的写作能力。
  三、增加课外阅读,丰富写作素材
  高中语文教材中的阅读资源是有限的,难以满足新课标对高中生阅读积累量的要求。因此教师在作文教学中还要积极组织课外阅读活动,让学生通过多种多样的课外读物丰富写作素材,积累语言应用知识,对语言魅力有更加深刻的体会,形成课外阅读的良好学习习惯,为写出高质量的作文奠定扎实基础。
  例如,在教学必修三《鸿门宴》这篇文言文时,教师给学生提供了大量关于项羽和刘邦这两位历史人物的课外读物,让学生对二人有更加全面的认识,以此为基础深入理解文言文内容,掌握课文内涵。然后教师要求学生写出心中的项羽和刘邦是怎样的人,丰富的历史任务阅读资料给本次写作训练提供了大量素材,学生不再没有内容可写,可以在依据历史事实的前提下,结合自己的想法谈一谈对项羽和刘邦的看法,既提升了写作质量,使写作内容真实可靠,也体现了学生自己的观点。
  结语:总之,高中语文教学要融入以读促写的理念,加强作文教学中的阅读导学渗透,在实践中通过阅读激发学生写作兴趣,利用文本渗透写作技巧,凭借课外阅读活动丰富写作素材,从而把读与写融合起来,提高课堂的教学效率,为学生阅读能力和写作能力的全面发展提供优质教学服务。