加强高中语文阅读教学培养学生核心素养摭探

发布时间:2019/12/28 8:57:00 编辑:goodook 手机版
 
  核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而对于学生的语文核心素养而言,主要可以概括为三个层面和六种素养:文化层面——科学精神与人文底蕴,自主发展层面——自主学习与健康生活,社会参与层面——责任担当与实践创新。从社会发展的基本规律来看,知识与技术虽具有推动社会发展的作用,但不能起到根本作用,只有社会中存在大量具有核心素养的人才,才能够促进社会的不断进步和发展。为此,深入分析与研究高中语文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略是极为重要的。
  一、高中语文阅读教学中的问题分析
  1.填鸭式教学模式盛行
  目前,在高中语文阅读教学过程中,仍有少数教师受“应试教育”的影响,运用“填鸭式”阅读教学模式,将阅读课当作讲解课,详细分析课文内容,归纳各知识点,使学生只会进行死记硬背式的学习,没有自主学习的意识和能力。长此以往,学生的语文学习兴趣会消失殆尽,很容易在学习情感方面滋生负面情绪和消极心理,不利于他们的全面发展。
  2.核心素养培养保障机制不健全
  一是现行的高考制度和核心素养培养所需的环境不相适应,束缚了语文阅读教学的有效开展,影响了学生核心素养的培养。二是现阶段的阅读教学并没有建立相应的科学评价体系,使得教师无法对学生的学习情况进行全面评价,无法基于学生学习实情设计和制订具有针对性的教学计划
  3.对核心素养培养认识不够全面
  虽然我国非常重视学生核心素养的培养,并将其融入到教师的教学体系之中,但从目前高中语文教学实际来看,部分教师对学生核心素养的培养认识还不够全面,存在一定的片面性和盲目性。有些教师片面地将培养学生的核心素养看作是培养学生的学习能力,在教学中往往不考虑教学实际,给学生预留过多的时间与空间,希望以自主探究的方式提高学生的学习能力。然而,这种过于开放的教学环境,不仅难以达成培养学生学习能力的教学目的,还会使学生无法掌握扎实的基础知识,从而与核心素养培养的方向相背离。还有些教师在培养学生语文核心素养的过程中,没有意识到情感因素和社会因素的重要性,仅从文化视角进行教学。虽然学生的学习能力得到了一定程度上的提升,但情感态度、价值观念、人际交往能力等方面并没有得到有效培养,自然不利于学生的全面发展。
  二、核心素养视角下的高中语文阅读教学策略
  要实现对学生语文核心素养的培养,教师不仅要找到影响学生核心素养培养的根本原因,还要探讨具体的教学策略,以不断提升学生的语文核心素养。
  1.健全核心素养培养保障机制
  首先,需要改革高考制度。传统的高考制度只能从知识应用的角度评价学生,忽视对学生协作能力、思想价值观念等的评价,这对于学生核心素养的培养极为不利。为此,加强对传统高考制度的改革势在必行。目前,我国有些省份已经开始对高考制度进行改革,推出了全面考查学生能力的高考制度,但大部分省份仍局限于考查学生的知识掌握情况。笔者认为,要对学生进行全面考查,可利用大数据建立学生行为记录系统,对学生高中各阶段的行为进行有效统计,对那些品行端正的学生,可适当降低高考录取分数线。其次,需要建立科学合理的核心素养评价体系。只有建立科学合理的评价体系,教师才能对学生进行全面准确的评价,并基于评价结果及时调整高中语文阅读教学策略,进而提高教学效率和教学质量,提升学生语文核心素养,为学生的全面发展奠定基础。
  2.采用科学合理的阅读教学策略
  (1)活用任务教学法。在语文阅读教学中,教师要摒弃“填鸭式”教学模式,及时更新教学观念,不断创新教学法,将深受学生喜欢的教学方法运用到实际教学之中。教师可活用任务教学法,为学生提供发散思维的机会,让他们积极主动地参与到阅读教学之中。具体而言,在上课之前,教师需要将预设好的问题告诉学生,以便学生有针对性地进行阅读,并完成对预设问题的解答。在学生自主分析与解答问题的过程中,教师需要发挥好主导作用,以激发学生学习热情,调动学生学习的积极性和主动性,提高学生完成学习任务的自信心。当学生完成学习任务之后,教师需要及时进行检查,并进行合理的评价,多给学生以肯定和鼓励。例如,在教学《囚绿记》一文时,教师可在学生阅读课文之前,布置以下学习任务:一是要了解创作背景,二是要对“可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的‘绿友’时,它的尖端总朝着窗外的方向”的内涵进行分析,三是要对文中的“囚绿”究竟指什么进行分析,并做出回答。学生带着学习任务阅读课文,会积极主动地进行思考与探究,思维能得到最大限度的发散,思维能力会得到不断提高,并能够感知到语文学习的乐趣,激发学习热情。
  (2)注重文化教育与德育的完美结合。新时期的高中语文阅读教学,应在提升学生语文核心素养的同时,培养学生的人文素养,增强学生社会责任感。因此,教师在语文阅读教学中需要注重文化教育与德育的完美结合,充分发挥语文教学的育人作用。例如,在教学《我有一个梦想》一文时,教师可提出“你们都有什么样的梦想”这样的问题,引导学生进行深入思考,以增强学生的社会责任感,培养学生的人文素养。
  (3)为学生提供分组合作的机会。现代社会需要更多具有沟通能力和团队协作精神的创新型人才,因此,在语文阅读教学中,教师要注重培养学生的沟通能力和团队协作精神,而分组合作就是一种有效的培养途径。教师可以让学生针对预设的问题进行合作讨论,这既能升华学生情感,提升课堂教学效率和教学质量,还能达成培养学生沟通能力和团结协作精神的目的,为学生语文核心素养的提升奠定基础。
  (4)创设情境引导学生自主思考。在语文阅读教学中,相应的教学情境对学生的知识构建及思维发展具有重要作用。因此,教师需要根据教学内容创设相应的情境,将学生带入情境之中,让学生有身临其境之感,始终处于积极的自主思考状态。例如,在教学《离骚》一文时,教师可利用多媒体呈现屈原生活的社会背景,以帮助学生更好地感知屈原的人格与品质,更深入地理解诗歌的内容。创设教学情境,能增强教学的直观性、生动性和形象性,有利于激发学生的学习兴趣,引导学生自主思考,促进学生思维的发展。
  三、结束语
  总之,阅读教学是高中语文教学的重中之重,提升学生语文核心素养是贯彻立德树人教育理念在语文学科中的具体化。学生的认知发展水平、阅读文本材料的优势、语文学习任务群的构成模块与实施路径则将高中阅读教学置于发展学生语文核心素养的主阵地。未来社会需要的是更多高素质的人才,教师要从传统的知识灌输方式中走出来,将核心素养培养融入到实际教学之中,循序渐进地培养与提升学生的语文核心素养,为学生的全面发展奠定基础。
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