核心素养下高中文言文教学探究

发布时间:2019/12/2 23:22:00 编辑:goodook 手机版
 
  传统的高中文言文教学,教师认为教学的重点就是教会学生理解文言文中词句的意思,在课堂上教师主要扮演了一个翻译官的角色。这种教学方式能够在一定程度上加快课堂的进度,通过学生的死记硬背也能够提升他们对文言文的理解能力,但是却不利于培养学生的语文素养,也是应试教育的弊端。结合教材改革,教师应该以促进学生继承文化为教学目标,这也是核心素养背景下对高中语文文言文教学提出的要求。
  一、深度辨析,发展逻辑思维
  思维能力是核心素养的重要组成部分,也是学习语文的基础。文言文有一个很明显的特征,即微言大义,往往三两句话通过翻译就会成为一段很长的句子。教师在开展文言文教学时,可以使学生深度解析文中重点的句子段落,分析作者写作时的想法和文中想表达的中心思想,这有利于促进学生思维能力的进一步发展,不仅有利于高中语文的学习,还对其他学科的学习起到了帮助的作用。
  教师首先需要明白文言文核心素养课堂教学的目标是什么。大多数情况下,教师为学生设置的问题都是为了加深学生对文章的理解。其次,教师需要结合本节课的教学内容和学生的理解能力合理地设置提问内容。教师可以选择文中的重点句子段落引导学生对其进行深度解析,如《蜀道难》中的“难”体现在哪里?作者为什么会说蜀道难?“难”这个字真的只是表面上的意思吗?值得注意的是,这些问题是有一定顺序的,教师需要层层深入才能够对学生起到启发的作用。
  文言文的基础教学就是翻译和辨析,只有在理解了全文意思的基础上教师才能开展更深入的教学。通过对文言文的深度辨析,学生才能真正地融入到课堂中,挖掘作者的写作意图,才能够更加深入地理解文章的潜在思想,这为他们学习文言文奠定了良好的基础。
  二、赏创并举,提升审美修养
  新课改对语文学科的教学提出了新的要求,教师在教学过程中不仅需要教会学生书本上的知识,还需要使学生接受优秀文化的熏陶,从而培养学生良好的审美能力。
  文言文中不乏赞美作者高尚情操的文章,教师可以选择这一类文言文对学生展开教学,使学生在品读这些文章的时候,感受到作者的独特精神品格,有利于培养他们的审美能力。文言文渗透了作者的思想,同时赏析过程也是人与作者心灵沟通的一种方式,在“沟通”的过程中要融入到具体的情境当中,了解作者生平的同时了解作者的写作情境,从中提高对内容的了解和认知,了解此时此景作者的内心独白,只有这样才能帮助学生提升自我审美能力。学生对文言文的阅读和理解不再抵触,可以更好地进行学习,并且学生会不自主地运用到写作甚至是生活语言中,这有利于提高他們的审美能力。
  三、理清思路,传承传统文化
  自韩愈之后,不少文言文在创作的时候会注重对传统文化的传承。而受到应试教育的影响,一些高中语文教师一味地加快课堂进度,忽视了文言文中传统美德文化的教学,虽然学生学会了书本知识,但是这种学习是没有感情投入的,也不利于学生今后的发展。因此,教师开展文言文教学的时候,不仅要让学生明白文章的意思,还要提高学生的人格修养,只有这样才能使学生在高中语文文言文教学中受到传统文化的熏陶。
  文言文教学过程中要进一步理清教学的思路,了解文章的写作脉络和故事内容,将文言文内容转化为一篇小故事或散文,用小故事分析的方式,了解故事发生的背景、开始、经过、高潮和结果,通过这种方式让学生更好地了解文言文背后的文化内容,了解故事情节中渗透的传统文化和思想。
  我认为,高中语文文言文教学与理科类教学有着明显的区分。高中语文文言文课堂不应当仅仅局限于教会学生认字、写作、诗词歌赋,更应当注重于学生的个人素质修养。语文教学的最终目标是先教会学生做人,再去教学生做学问。在我国古代教学体系中,做人是远远大于做学问的。但是近年来在应试教育的影响下,有做学问有大于做人的趋势,这是一种不合理的教学现状。
  四、结语
  融入核心素养的语文课堂才是具备人格素养的语文教学课堂。相比较于做学问,教会学生做人,教会学生求学问更为重要,这也正是我们目前高中语文文言文课堂中所应该追求的。所以说,在高中语文文言文教学的改革中,以核心素养为基础,更有利于培养高中生的语文素养。
  参考文献:
  [1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践,2017(14).
  [2]李天鹏.高中语文教学中存在的问题及策略[J].语文学刊,2015(15).