浅论《普通高中语文课程标准》作文教学部分

发布时间:2017/1/1 2:15:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘 要:2003年,中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准(实验)》(以下《普通高中语文课程标准》(实验)简称《新课标》)一书,使教师对“新课标”有“法”可依。通过教师和学生的语文作文教学的现状以及对《新课标》中作文教学建议的理解,论述了对现代语文作文教学的改善和发展。

  关键词:作文教学;高中语文;新课标
  中图分类号:G632 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)30-0312-02
  语文的高考试题中,作文是很重要的一个部分,满分是60分,占了语文试题总分的40%。所以,语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一,抓住了作文教学,使得学生学会了作文怎么写,应该写什么,在高考作文的考试中才能够游刃有余,打有准备之仗。
  一、语文作文教学现状
  (一)教师教作文状况
  当代高中语文课堂中,虽有作文课,但是教师还是以高考为原则教授作文课。高考考什么,课上教什么,学生学习到总是围绕着高考作文写作,从立意,拟标题,写开头,写结尾,文体选择等等方面,一切都是为了高考作文的写作准备着。教师们不关心学生是否感兴趣,怎样理解题意,只是从以上几个方面引导加强,使得学生对作文写作越来越没有兴趣,而教师又因为学生们的态度对作文教学越来越没有信心,提不起兴趣去教。
  同时,有些学校和教师对语文作文教学的重要性认识不够,在阅读教学中对作文教学的认识和融入也不全面。现在的很多语文课堂,教师大部分的心力都放在了阅读教学中,对作文教学只是略带。学校安排作文课间隔也过长。而教师的讲评,也只是粗略而笼统地概括一些学生写作上出现的问题,只是单单地隔靴搔痒并不能给学生带来多少写作上的教导。
  高中的学生正处于青春期,或多或少都会有些叛逆,对于教师来说,有些学生就很不好管,对于他们不喜欢的老师,会不理、不闻、不听、不看,更有甚者会在课堂上捣乱。笔者觉得作为语文教师应该努力钻研教学教法,以便取得学生们的信服和喜爱,在作文教学中,教师要求学生写作文,学生写不出来或者写不好时,不应该一味地责备学生,教师也应该写一写这些作文,多与学生交流,看看对学生来说写作文的难点和重点在哪里,有利于教师对于学生的作文教学更加合理地计划和调整;而对学生来说,会觉得和教师是平等的,“我们都一样,都要写文章”,这样更有利于教师和学生的相处和交流,减少学生的对抗心理。
  (二)学生学作文现状
  教师愁作文教学,学生也焦虑作文该怎么写,面对教师所留的作文题目,抓耳挠腮,无从下笔,感觉没什么可写的,或者一肚子话却不知道怎样表达,这些都是学生们面对写作文时感觉到的无措和无助。
  再看了一些学生的作文和网络资料后,笔者发现学生们的作文有三点缺陷:其一是“假”,感情是假的,故事是假的,甚至思想都是假的,在高考中甚至有考生为了博得阅卷老师的同情心而得高分,编写自己亲人的死亡,这些都是极为不对的;其二是“大”,什么都往大了写,颇有些夸张满嘴跑火车之感,写什么都能够与祖国的发展、社会的进步、人类的前进相关联,文章架子摆得很大,中间却是空的;这便是第三点“空”,没有多少让人觉得有价值的意义,也就是说文章是“空洞”的,没有感情,也许文章的辞藻很漂亮,也许结构很新颖,但是就是没有意义,文章可以质朴,可以简单,但是其中必须有感情,有价值,有意义,或是给人以启迪,或是催人泪下,或是让人“手之舞之,足之蹈之”。慢慢地,一些学生因为不知道作文怎么写,从而硬凑出来的文章没有感情,假大空,也就对写作文没有了兴趣,这些也是学校和教师亟须改善的状况。
  二、对《新课标》中作文教学的理解
  2003年,中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准》一书,使教师对“新课标”有“法”可依。《新课标》为我们提供了一个切实可行的实施方案,在修改了原有的课表的情况下,保证了学生应学到的知识的前提下,积极拓展学生们的各项能力,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发,设计课程目标,努力改革课程内容、结构和实施机制。新课标中认为“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”[1]1,这便是语文课程要求学生懂得并拥有的知识和能力,笔者认为语文课程中最能塑造学生这些能力的就是阅读与鉴赏、表达与交流两个部分,而作文教学就是其中的重点之一,《新课标》里给出了在作文教学中应让教师教会学生的各项语文表达技能:观察能力、想象能力、思维能力、表达能力。
  《新课标》中给出了作文教学的各种目标和教学建议,不再桎梏于过去那种僵硬的写作教学模式,不再禁锢学生们的思维与想象能力,让他们自由地翱翔于写作的天空。但是《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》中的作文教学部分差别不大,但是实际教学操作上却有着很大的不同。而这一点在《新课标》中是没有明确提到的,只能依靠教师的经验去完成衔接,摸着石头过河。
  课程目标中有“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的思考感受”[1]9,这是对学生的要求,在作文教学过后,学生应该获得课程目标的要求,这不仅是对学生的学习要求,也是对教师的一个要求。相对应地,在实施建议部分也有对教师的建议“教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望”[1]17。这给了教师一个大体上的目标和实施建议,教师是“鼓励”学生去丰富自己的经验,充实自己的思想,但是只有“鼓励”是不够的,作文教学也不能仅仅控制在作文课上,在平时的阅读教学中我们也应该要启迪学生,语文老师是一个“全能型”教师,在平时的教学中,应多方面给予学生写作方面的积累。作为教师,我们要教会学生如何在生活中发现美,学生在写作文时总说看见一个话题,不知道怎么写,没有什么内容可写,这就是因为他们不善于观察没有感受,没有进行深入的思考,没有“想法”,又怎么会有东西可写呢。   “能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果……”[1]9,这主要是对学生在完成作文学习和任务后的一个补充,要求学生能够“独立修改自己的文章”,甚至更深一步地“相互切磋交流”,修改作文能够让学生们发现自己写作上的长处和短处,在与同学们一起“切磋交流”也可以在竞争比较的情况下更加清晰明确地明白自己与别人的写作优缺点,更好地巩固学生所学习到的作文知识。而对应于实施建议的部分则给出了“应鼓励学生将自己或者同学的文章加以整理……”[1]17和“还可以采用现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流”[1]17,这其实就是“切磋交流”的扩充,但是后面的这个建议要求用到现代信息技术,这些手段适用性并不是很高,在一些贫困地区,或者困难些的家庭就不能使用了。这时就需要教师动动脑筋,教授给学生更好、更实用的“切磋交流”的方式,比如教师让学生在写完作文后相互交换,再教给学生评改作文的方式和方法,修改的重点在哪里,然后让学生自己修改,将自己认为的在写作文的时候应该注意的地方有条理地写出来交给教师,批改完后让学生再交换回来,相互交流为什么这么写以及为什么这么改,而教师则应该自习阅读学生所写的内容,总结概括以后讲解给学生们,力求让他们掌握写文章的技巧和方法。
  在高中的语文课中,作文是重中之重,也是学生语文知识的综合体现,近年来对于阅读教学和写作教学是否分离的讨论也愈来愈激烈,也说明了社会对于作文的重视。笔者认为,作为学校和教师应该要明白,学校教育并不仅仅是要学生在高考中得到好成绩,而是要将这些知识成为能够让学生受用终身的财富。学校和教师应该要将眼光放得长远,选择有利于学生发展得路线和策略。在《新课标》的指引下,语文教育会发展得越来越好,越来越全面。它一改往日那种沉闷冗余的课程目标、实施建议及评价,力求使之更加新颖,符合学生的发展,适应现代信息社会发展越来越快的速度,努力将学生培养成为“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质”的人,现在的社会愈来愈趋向于终身学习的社会,那么我们要使学生在这样竞争激烈的社会中生存下来,就得教育学生从而为终身学习和有个性的发展奠定基础。虽然现在还有些不足之处,但是在学校和教师们的刻苦钻研下,在学生们积极的学习配合下,它终会越来越完善。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
  [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [3]余映潮,著.余映潮的中学语文教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2013.
  [4]课程教材研究所,等,编.普通高中课程标准实验教科书?语文(1―5)(必修)[M].北京:人民教育出版社,2007.
  [5]程丽蓉,周晓琳,翟启明,等,著.中学语文教材分析方法与实践[M].北京:科学出版社,2011.