高中英语词汇教学方法探析

发布时间:2020/4/2 10:47:00 编辑:goodook 手机版
 
  在英语教学中,学习英语知识的基础,英语词汇的作用如同中文中的字词一般,只有完全将其掌握,才能够真正地将英语学会。当前学生对于英语词汇的了解主要源自课堂教学之中,并贯穿整个英语课堂。此外,随着新课改的逐步落实,教育部门也越发重视高中英语的教学质量,并对其提出了更为严格的要求。为了达到这一目标,高中英语教师应更加注重英语发音、词汇累计等多方面的内容,进而提高学生对于英语知识的掌握程度,提升高中英语的教学质量。
  一、督促预习
  从课前的角度来看,做好词汇预习对于课上效率的提升很有帮助。在以往的教学模式中,教师在词汇教学中,大把时间都花在了解释词义、掌握读音等这些较为基础的方面,从而在构词方法等方面缺乏时间进行教学,导致词汇教学一直停留在表面的反复记忆上,这样的效率无疑是很低的。因此,教师应该督促学生做好课前预习,在上课前通过通读单词的方法对单词的读音、含义有一个基本的掌握。这样,教师在课堂上就可以对于这些基础的教学一遍带过,从而能有更多的时间带领学生分析单词的构成和分类,从根源上促进学生对于英语词汇的认知,让学生做到对于陌生单词通过分析构成就能把意思猜个八九不离十,提高学生的英语综合素养。
  比如,在“Travel journal”一节的教学中,教师可以要求学生在课前完成对于本节单词的熟悉,等到课上的时候,教师就可以用更多的时间对单词的词性和构成进行分析。比如,“transport”这个单词,教师可以从单词的构成着手,带领学生对英语的构词规则进行教学。“tran”做单词前缀有运输的意思,而“sport”一词已经学过是运动的意思,两者结合起来构成“transport”这个新的单词,就有了“运输运送”的意思。这样,学生在课堂上就不会只是枯燥的背诵记忆,而是对单词背后的构成规则有了了解,经过长时间积累,对于陌生单词就可以一眼看出大概意思,对于学生英语综合能力的提高有巨大作用。
  二、丰富英语词汇教学课堂
  高中英语词汇教学的开展,语言文化背景对于学生而言很重要,学生要想形成扎实的语言文化功底,并有效应用英语交流,需要学生阅读大量丰富的材料,多接触多积累学生才能学好英语语言。在词汇学习中学生的学习效果与学习兴趣直接相关,教师可以结合实际教学内容为学生选择双语动画电影、短视频,使学生在感受英语语言文化氛围的基础上学习词汇。在实践教学中使用教学模具,如实物展示、黑板简笔画等,利用一切可以利用的资源将枯燥的词汇课堂变得生动有趣,激发学生学习兴趣,为学生创造良好的学习环境,加深学生对英语词汇的印象。笔者尝试在词汇教学中发掘与词汇相关的词语和固定搭配,如在学习succeed时,笔者先讲解这一词汇,之后对其进行延伸,如successful,success,manage to do,fail to do等,为学生后面英语的学习打好基础,使学生在日常生活中可以灵活运用词汇,提高英语教学效果。
  三、使用正确的词汇学习方法
  在词汇学习当中千万不要死记硬背,很多高中学生在学习时依然使用初中教师所教授的词汇学习方法。在高中这一阶段,学生要正确地去掌握词汇,并且记住它,只要了解和掌握词汇的读音和词汇拼写之间的密切关系,从它的读音和规律当中去寻找记忆的方法,这样才可以提高记忆的效率,而且还可以提高词汇掌握的质量。一个班上几十个学生,有的学生在教师听写过后就把词语忘了,但是有的学生却能够长久的记住它,一个教师对词汇教学的探究,不能只停留在如何增加学生的词汇量,更重要的是在增加学生词汇量的同时让他们長久的记住词汇,并且能够达到熟悉使用它们的地步。
  说到长久记忆,教师在教学的同时也要注意记忆规律,定时、定期、定量给学生复习词汇,就像学习汉语一般,将读音相似、意义相似、写法相似、词性搭配等相似的单词联合记忆,构成知识网,而不是孤立的某一个单词,死记硬背它在汉语中的意思。学习词汇的目的就是要组织成语言,组织成语言表达出来才是我们最终的学习目的。但是有的学生在使用英语时会闹一些笑话,这就是因为他们的拼写错误和混淆而造成的误区,为了避免这样的情况,教师就要引导学生去区别。可以从写法上区别,也可以从读音上区别,有必要时,作为教师应该用一节课的时间帮助学生区分类似容易混淆的单词。
  四、营造良好的交际环境
  高中英语教学效率低下的一个重要原因就是学生的实际锻炼机会不足,学生长期停留在记忆和写作的层面上,却不会说英语,导致学生的英语整体素养发展受到了限制。因此,在词汇教学过程中,教师要积极改变传统的“哑巴式”教学方法,以所学的词汇为核心,创设良好的交际环境,引导学生说英语,将词汇教学与学生的听、说等实际行为联系在一起,带给学生真实的英语实际应用感受,使学生感受到英语学习的乐趣与成就感,有助于词汇教学效益的提升。
  比如,在学习“First aid”这一课时,笔者引导学生回忆自己经历过的、见到过的或者通过网络、电视等途径见到过的急救情景,让学生谈一谈当时的情况,如发生的原因、周围人的做法等。之后,笔者再将学生分成几个小组,让学生设计出真实的急救场景,并应用学到过的知识阐述场景、解决问题。这样,通过课堂实践的方式引导学生学习单词,有助于激发学生的交流兴趣,创设活跃的课堂学习氛围,拉近学生与英语之间的距离,学生也会对这个过程中使用到的英语单词产生鲜明而深刻的印象,从而在愉悦的氛围中快速掌握单词,提升学习的效率。
  总之,词汇学习是一个艰苦细致的工作,英语教师今后要不断更新教学方法,应用灵活的学习策略,帮助学生系统地学习词汇,建立英语知识体系。
  参考文献:
  [1] 李万雷.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].高考,2018(6):143.
  [2] 陈 彦.高中英语词汇教学的几个“助力”[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(2).
  [3] 姜 平. 知不足而学之,知其然而用之 ——谈高中英语词汇教学方式的优化[J]. 英语画刊(高级版),2017(9).