多元读写模式在高中英语教学中的应用探究

发布时间:2020/3/5 23:20:00 编辑:goodook 手机版
 
  引 言
  随着全球经济一体化的不断发展,文化也逐渐向多元化发展。面对文化多元化带来的机遇与挑战,我们要冷静对待、抓紧机遇,化挑战为动力,促进我们更好、更快地发展。现代化的英语教育,要求英语课程中的读与写不能只是形式上的开展,而要将其落到实处。多元化读写模式对高中学生的英语发展有着重大的促进作用。教师在英语教学中,要结合学生的实际情况,逐渐引入多元化读写教育模式,培养学生英语读与写的能力,提高学生的学习效率与质量。
  一、转换英语主体地位,重视读写活动教学总结
  在现代教育模式下,英语教师要将学生放在学习的主体地位上,转变教学形式,激发学生对英语的学习兴趣,为英语的读与写教学提供动力。在高中英语读写教学中,教师要重视写作前和写作后、朗读前和朗读后师生之间的合作交流,观察、分析、总结学生遇到的和存在的问题,进而调整教学计划,促进学生读与写能力的发展。教师要鼓励学生在每一次读写活动后进行自我分析和总结,如从写作中积累到了哪些写作素材?在实际使用时是如何变换形式并将其加入其中的?再如,要怎样使阅读和写作两者的关系变得更紧密?自己在写作过程中遇到了哪些困难?准备如何解决?以后遇到同样的或相似的问题能否得到很好的解决?反思过后,教师可以让同学之间进行相互交流,对自己无法解决的问题进行讨论。最后,教师鼓励学生主动发言,提出有效的读写教学意见,实现教学相长。
  例如,在教学牛津译林版 Amazing  people 这一内容时,首先,教师可让学生根据课题写一篇作文;其次,在课堂上进行阅读;最后,课程结尾让学生进行自我分析,如从写作中,积累了哪些写作方法等,并让学生进行分析总结,为优化今后的读写教学奠定基础。
  二、做好课前、课中、课后的教学工作
  首先,做好课前准备工作。判断一节课教学效果如何的关键之一,就是教师当堂课的教案准备得是否充分。教师在英语课堂知识讲授前,要依据学生自身的特点、英语学习的水平、接受能力的高低来进行教案的制作,教案内容要详细,包括教学目标、教学方法、教学重点等内容。教师可以通过问题、视频等形式让学生进行课前预习与思考,从而让学生能够更快地进入课堂学习。其次,在课中,教师要让学生成为学习的主体,引导学生独立思考,通过提问或练习的方式来提高学生的读、写能力,并增加师生间的交流,课堂结尾要对课堂教学进行总结、对存在的问题进行处理。最后,教师要引导学生进行课后学习,让学生自主提升读与写的能力。
  例如,牛津译林版 The world of our senses 的教案制作,教学重点是名词性从句的正确运用;教学难点是培养和加强学生漫画故事有关的读写能力;教学课时是四课时;教学方法是板书、学生朗读文章、师生互动、习题练习等;布置作业是写一篇与漫画故事有关的作文。
  三、创设多样的教学形式
  优化创新教学形式是现代英语教学最需要的,不仅能够提升学生学习英语的兴趣,提高学生多元化读与写的能力,提高学生的学习效率,还能够增加师生间的交流。
  想要优化创新教学的形式,需要教师从对学生的自身特点、学习水平、接受新事物程度等角度的分析出发,结合学校选用的教材进行适宜的、多样的教学形式。举例来说,一是教师可根据教学内容设计游戏,让学生在游戏中对英语产生浓厚的兴趣,从而更好地学习英语。二是创设情境。教师可以给定内容,让学生自主进行分组、剧情编排、角色分配、课后排练等,教师要对学生的表演给予肯定和鼓励,以此来增加学生的自信心,让学生勇于说英语。三是教师可以根据教学内容选择合适的外文电影、文章、音乐、图片等在课堂上进行展示,通过让学生观看、朗读来提高学生的听和读的能力,最后可以让学生根据课堂展示的内容写一篇作文,以此来提高学生的写作能力[1]。
  例如,在教学牛津译林版 Films  and  film  events 這一内容时,教师可以选择以播放电影的方式来进行。选择如《阿甘正传》《歌舞青春》《美丽人生》等适合学生学习且具有积极意义的电影,让学生在观看时注意一些陌生词语的发音;结束观看后,教师可以挑选电影对话让学生进行朗读;教学结束后,教师可以布置作业,让学生根据观看的电影写一篇作文。
  四、注重读与写的同步发展
  在英语教学中,读是一种语言输出,写是一种文字输出,两者是相辅相成、相互影响的。读与写的能力差是高中生普遍存在的问题,二者在一定程度上影响着英语学习的效率。造成这种问题的原因,一方面是学校对读与写的意义认识不足,大多学校都只重视词汇、语法的传授,而忽视了对学生读与写的培养,使得学生读与写的能力较差。长期如此,对学生未来英语能力的发展是很不利的。另一方面是多数教师将读与写分开来进行讲授,没有为学生提供系统的、具体的读写方法和专门的写作训练,只是按照教材的要求、方法进行讲解,使得学生得不到良好的读、写教育,进而无法提升读、写的能力。
  首先,教师要转变思想,将学生读与写能力的培养作为教学重点。新课程改革背景下,学生是学习的主体,教师要在英语教学中培养学生对读与写的兴趣,让学生可以自主进行课内、课外的学习,练习读与写,以此来提升学生读、写能力。其次,教师为学生提供大量的资源,让学生能够积累丰富的知识,让学生在写作时有素材。教师可以在教学中引入电影、名人名言、美文美句等内容,久而久之,可以让学生在潜移默化中纠正英语发音,积累写作素材,在培养学生读的能力的同时,使得学生在写作时更得心应手。
  例如,在教学牛津译林版 Other countries,other cultures 这一内容时,教师可以设计一节以培养学生的阅读能力为主、写作能力为辅的课程。以“Scenic spots and historical sites”为主题,让学生在通过阅读提高自身口语表达能力的同时,提高学生对外国名胜古迹的了解,并加强学生文化保护的意识。课程结束后,教师可以让学生写一篇如何保护名胜古迹的作文,让学生在提高读的能力的同时,促进学生写的能力。
  结 语
  总而言之,随着社会的不断发展,英语读与写的积极意义越来越显现。学校要加大对读与写能力培养的重视程度,转变英语教学理念,让学生成为学习的主体,将多元化读写模式融入日常的英语教学中,引导学生培养多元化读、写能力,促进学生的英语学习更进一步,为学生走出去提供助力。教师要注重读与写的关系,读与写是密不可分的,读是写的基础,是作文素材和表达方式的源泉,让学生在读的过程中改进发音、增加词汇的积累量和扩大知识面,为写打下坚实的基础。
  [参考文献]
  潘若烽.高中英语以读促写、读写结合教学形式研究[J].名师在线,2018(12):12-13.