高中英语阅读能力的培养

发布时间:2017/1/1 7:13:00 编辑:goodook 手机版
 

  一、精选阅读材料,扩大阅读范围,增加阅读量

  目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加,但离大纲的要求还远远不够。大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平(会考要求)要补充阅读10万词;二级水平(高考要求)要补充阅读20万词。为此,教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上,要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。通过广泛地阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
  二、明确阅读目的,讲究阅读方法,提高理解正确率
  (一)确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中,用来表达这个中心思想的句子叫主题句(the topicsentence)。通常文章的中心思想包含在文章的首句,有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句。因此,在确定文章的中心思想时,要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章,中心思想常常贯穿在全文中,因此要求学生综观全文,对段落的内容要融会贯通,对文章有个透彻的理解。
  (二)掌握具体事实和重要细节。文章确定了要表达的中心思想后,还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题,体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础,对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时,要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证,是用来支持说明中心思想的主要观点。
  (三)联系上、下文,结合常识进行推断。在实际阅读活动中,为了获取文章所传达的信息,有时需要根据文章提供的事实和线索,进行逻辑推理;还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想,推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
  (四)运用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时,理解词义是基础。不懂得词义,就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文,正确掌握适应具体语境的词义,才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中,常常会遇到一些生词,但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境,在理解的基础上大胆猜测,体会意义。这样不仅可加快阅读速度,而且可以提高阅读理解能力。不能一遇生词便急于查阅词典,但如果同一个生词在阅读中遇到三、四次后仍不能理解,则应求助于词典。
  (五)利用语法过渡词、语气转折词及时态等,把握文脉。为了准确理解文章的内涵,对文章的结构也需有所了解,把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系,即文脉。通常用have done,alteady等表示完成;for,because,since,as等表示原因;so,thus等表示结果;while,nevertheless表示转折;but,instead of,rather等表示相反;that is(to say),e.g,for example,for instance等用来作进一步的说明,等等。
  总之,为提高阅读理解能力,在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语,运用联想、比较、归纳、推测等方法,得出最佳结论,选择最佳答案,不能主观臆测,把自己的观点强加进去,与文章的观点混为一谈。
  三、要提高阅读速度还应掌握几种常用的快速阅读的方法。
  (一)带题阅读法。在快速阅读一篇文章、搞清其大意后,再看文章后的题目,弄清楚问的是什么内容,带着这些问题再到短文中的相应处找答案,这样就可避免把时间花在与题目无关的内容上。
  (二)抓首尾句法。说明文和议论文的段落一般都有主题句,而且大多位于每段开头(少数情况位于段落末尾或中间),这时,只细读开头和结尾,就可以抓住文章的中心。能否抓住主题句是阅读理解的关键。
  (三)人、地代名法。阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名等,这些名词在试卷中一般不加注释。它们既难读又难记。这时,可用一两个大写字母写在它们底下代替它们。如用G代替Georgina, SH代表William Shakespeare;用W.P.C代表Washington District of Columbia……这样,一是醒目,查找有关人、地的信息时方便好找;二是省时,当必须反复阅读或比较时,不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。
  (四)猜词义法。阅读中最感困惑的是英语单词的词义难以确定。它们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时,就要利用上下文来猜测其含义。当遇到某些动词短语时,切不要被已熟悉的单词字面含义所局限,而要根据其前后的语境,进行逻辑上的分析和推测,确定其真正含义。有些词是由学过的单词加前缀或后缀派生而来的,这时,可根据有关的构词知识,确定其词义。有些词虽然没学过,但在上下文中含有对其的解释,阅读时可用符号标出,无需再为推测其义而浪费时间。有时候,代词的含义也不能忽略,要弄清它到底指代哪一个或几个词,最好也用符号标出,以避免误解。
  (作者单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学)
  (责任编校:蓉莞)