核心素养下高中物理实验教学探究

发布时间:2019/12/8 12:15:00 编辑:goodook 手机版
 
  伴随着社会的发展,目前社会对于我们的教育教学都提出了更高的要求。面对于这样的教学形势。我们的高中物理实验教学需要改变以往学生被动学习的局面,充分发挥出学生的主观能动性,通过有效的教学手段来提升学生的操作能力。那么在高中物理实验教学中如何更好地体现核心素养的内容,提升实验教学的质量呢?下面我们将展开具体的阐释,希望能够对大家进行高中物理实验教学提供一些借鉴。
  一、利用翻转课堂开展物理实验教学,培养学生自主探究能力
  在以往的物理实验教学中,大部分情况下教师对于实验的目的和方法进行一定的讲解,对于学生在实验中可能会遇到的问题进行分析指导,这样的教学模式并不能够真正地让学生明白实验中可能存在的抽象问题,同时也使得学生缺少充足的时间进行实验。那么为了能够更好地践行核心素养的理念,我们可以利用现代化的教学手段将翻转课堂的教学模式融入到我们的物理实验教学中。教师通过制作好的微视频让学生进行知识的自学。然后再进行实验教学前,教师可以通过提问等方式检测学生自学的情况,如果学生对于实验的整个过程非常的清楚,那么直接可以让学生进行实验操作,当实验结束后可以让学生对于实验过程中产生的问题进行分享和交流,教师在这时候再给予必要的解答。这样我们就将物理实验课堂的主动权完全交给了学生。
  例如在学习粤教版高中物理选修3-1《实验:测电源电动势和内阻》时,我们需要借助U-I图像法来进行测定。教师经过讲解后,可以让学生通过再次观看微视频的方式来对刚才学习过的使用U-I图像法测定的方法和实验进行进一步的观看和学习,从而加深实验的印象和对实验的理解。
  二、借助于建模教学开展物理实验,培养学生探究能力
  我们所说的借助于建模来解决问题主要是利用物理中的基本的性质和特征,将每个实验过程进行剖析,然后抓住问题的共性,选择代表性的模型,借助物理的综合知识和各种定理法则来解决问题。那么建模教学在物理教学中占据着重要的位置,是我们解决物理问题的一种有效的手段,它能够很好的表现出物理量之间的关系。
  例如我们在学习粤教版高中物理《选修3-5》《第二章波粒二象性》时,理念涉及到了爱因斯坦提出的光的波粒二象性模型对于光电效应实验的解释。在这一教学过程中我们先让学生建模,然后再进行实验,这样学生在物理教学中手脑实现了并用,避免了机械地完成实验的现象。在自然界中事物之间的联系和自身的现象是错综复杂的,我们需要把握其变化的规律才能够更好地进行事物。为此在物理实验中采用建模教学有助于学生更好的解决物理问题。
  三、加强学生动手实践,实现学生自主实验,提高物理素养
  在高中物理实验中,我们需要做到的是实现学生一边学习理论知识一边进行实验的过程,这两者的结合才是最理想的物理实验教学状态。在传统的实验教学中参与的学生人数较多,无法保证每位学生有充足的时间进行实验,为此我们应该适当减少每次实验课的学生人数,让学生在实验中能够更加的投入和专心,这样学生才能够更完整的经历每一个实验。在实验中教师要做好指导,让学生自己进行实验的记录和分析,从而有效的培养学生独立的思维能力和实践能力。试验后根据学生获得的数据帮助学生进行分析和总结。另外为了能够让学生有更多的机会进行实验,我们学校也要努力打造开放性的实验环境,让学生除了课上进行实验,还可以借助于课下的时间来进行实验探究。
  四、多鼓励学生进行实验的创新,培养创新能力
  在核心素养的理念下我们倡导学生创新能力的培养。那么通过高中物理实验教学来培养学生的创新意识和能力有助于展现出学生的实验思想,挖掘学生无限的潜能,从而促进学生思维的发展。让我们的物理实验教学更加的有效,发挥出实验教学的真正价值。
  例如我们在学习粤教版高中物理必修1《影响加速度的因素》时,因为实验本身存在着一定的难度,也相对复杂,教师在将试验进行了适当的讲解后让学生进行操作,学生发现实验结果和教材中的结果存在着误差,这时候我们可以鼓励学生对实验进行创新,在进行小车的加速度的计算中,有的学生提出了可以在木板下面垫一個小的木块,从而更好地消除摩擦力造成的影响。
  总之在核心素养理念下我们的高中物理实验教学模式需要进行一定的调整,通过有效的教学手段培养学生在物理实验中的自主性、探究性和创新能力。
  [参考文献]
  [1]程翠华.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].数理化解题研究,2019(06).
  [2]李菊女.核心素养视域下的高中物理实验教学探究[J].天天爱科学(教育前沿),2018(12).
  [3]夏瑞素.基于核心素养培养下高中物理实践教学探究[J].考试周刊,2019(08).