刍议新课改背景下高中物理教学中学生思维能力的培养

发布时间:2019/12/8 12:10:00 编辑:goodook 手机版
 
  高中物理教学不应当只是向学生传授物理知识,提升学生的物理成绩,更为重要的是应当在日常物理教学活动中增强对学生思维能力的培养,以达到新课程改革对于高中物理教学的要求。在传统教学中,教师过分重视通过题海战术来提升学生的物理成绩,这种方式虽然短期内对于提升学生的学习成绩具有明显作用,但是从长远来看,却阻碍了学生思维能力的发展,不利于学生物理综合能力的提升。
  一、 创新思维能力的培养
  创新思维属于人类思维的高级形式,是一种无序的、求新的、立体的思维。它不是独立的单一思维形式,而是各种思维形式的综合和统一。21世纪是创新型社会,所需要的人才也是创新性人才。所以,为了创设适宜这种人才成长的学习环境与成长条件,我们就必须构建以培养学生创新思维为核心的教学模式。高中物理学科知识以物理概念、规律以及数学公式并存,学生对于这些知识的掌握如果仅靠传统的题海战术,虽短时间内有效,但很难獲取长久的物理学习动力。所以,高中物理教师必须在物理的教学过程中培养和发展学生的创新思维,引导学生正确地理解并掌握物理概念,准确把握物理发展规律,从而创造性地解决物理问题
  强烈的求知欲是学生展开创新型学习的必要条件。只有在强烈的求知欲驱使下学生才会积极主动地追求新知识,开动脑筋,探求问题解决的新思路、新方法。根据物理学科的学科特性和高中生的学习特点,在教学过程中我们从以下两个方面培养学生的创新思维能力:
  (一) 激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识
  学习兴趣是学生渴望获得物理知识,探索物理世界,探索真理的情绪意向。创新意识则是学生开展创造性物理学习的内在驱动力和出发点。一个人的创新意识与他的兴趣和动机密切相关。要培养学生的创新思维,就必须增强其创新意识,而兴趣在学生意识形成过程中有着启动与传送动力作用。所以,在物理课堂教学的过程中,我们要根据教材内容,结合学生的生活实际,向学生提出能够引起学生错觉、欲答而不知其理、百思不得其解的问题情境;在进行实验演示、物理模型创设时,结合幽默风趣的语言,激发学生求源探根的欲望,从而激发学生学习、探究的兴趣。
  (二) 创设物理问题,培养学生的创新思维
  学生创新思维能力的形成是建立在不断地发现问题、解决问题的基础之上的。虽然不一定所有的问题解决都需要创新思维,但是学生创新思维的过程一定包含着对于相关问题的解决。可以说问题解决是学生创新思维能力培养的土壤与基础。很多心理学家和教育学家都认为,问题解决与创新思维之间具有密不可分的关系,创新思维产生于学生解决问题、应对困境的过程之中。所以,在课堂教学过程中,首先我们要为学生创设轻松愉悦、和谐民主的问题情境,尊重学生的人格和个性发展,与学生建立亦师亦友的关系,平等相待。尊重学生在学习中产生的不同观点和思路,相机诱导与讨论,激发学生的参与积极性和问题探究兴趣。其次,教师所提出的问题难度要适当,符合“最近发展区”的原则。
  二、 抽象思维能力的培养
  抽象思维是指从纷繁复杂的事物之中,舍弃其非本质属性、抽取本属性的思维过程,是逻辑思维能力的核心,是学好高中物理知识不可或缺的基础能力。首先,物理知识本身所具有的逻辑性与抽象性特征决定了学生在建立相关物理概念、获取物理规律的过程中,必须要具备一定的抽象思维能力。其次,学生在学习物理的过程中,要想尽快寻求到问题解决的最佳途径和突破口,就必须掌握抽象思维这一基本思维方式。针对一些具有一定难度、逻辑性比较强的物理问题,不仅涉及很多物理现象和物理规律,物理过程也比较复杂,已知条件和未知条件的关系隐秘,很难分辨。所以,在解决这一类的物理问题时,其解决的关键因素在于找寻与该物理题目相关的物理规律,并在此基础上将物理问题转化为数学问题,从而实现对该物理问题的突破。在这一过程中寻求与题目相适应的物理规律所需最基础的思维方式便是抽象思维方式。所以,要想使学生的物理问题解决能力得到切实有效的提升,就必须要注重增强学生的抽象思维能力。
  (一) 通过概念教学培养学生的抽象思维能力
  物理概念是对具有相同的物理属性、本质特征的物理事物高度的概括与抽象,是抽象思维的基本形式。所以,在物理概念中蕴含着丰富的培养学生抽象思维能力的素材。首先,根据物理教学中的感性材料,在学生进行分析与探讨的基础上,抽象出相关的物理概念。比如运用物理实验来向学生展示相关的物理过程和物理现象,使学生能够对物理属性、特征等有一个直观、生动、形象的认识,从而引导学生在脑海中存储并形成与抽象概念密切相关的直观形象的感性材料,并在此基础上形成抽象的物理概念。其次,我们可以通过类比的方法来降低抽象思维的难度。高中物理知识具有很强的抽象性和逻辑性,学生理解起来有一定的难度,而通过类比的方法展开教学,会使复杂的问题简单化,降低学生理解的难度,并实现知识与知识之间的联系。如此,学生便会举一反三,增强学生的发散思维能力,触类旁通,从而有效降低问题的抽象难度,加深学生对于关键概念的理解与掌握。
  (二) 通过建立物理理想模型培养学生的抽象思维能力
  高中物理知识内容复杂,包含了对自然界中基本运动形态以及各种物质结构的研究。不仅种类繁多且任何一个物理问题都可能包含着多种因素。如果在学习与探究中充分考虑到每一个问题并全面展开,是不现实的,学生的学习也会寸步难行。所以,为了提升学生的学习效率,探索并揭示复杂物理事物所存在的规律与本质,我们就必须建立起一个个具有鲜明主题和清晰轮廓,且便于研究与理解的物理模型。而物理模型的构建需要将形象思维和抽象思维有机结合起来,可见物理模型本身便是抽象性与形象性的统一体,是形象思维、抽象思维等物理思维的结晶。所以,建立物理的理想模型,对于培养学生的抽象思维能力具有重要意义。
  (三) 通过物理习题培养学生的抽象思维能力
  物理习题是提升学生物理成绩的关键因素,更是提升学生对物理知识综合运用能力的关键因素。首先,在审题分析中培养学生的抽象思维。当学生面对物理题目时,要能够在脑海中形成与题目有关的物理现象,并生成物理过程的影响。然后对这些物理现象和物理过程进行分析与整理,抽象出物理因素,从而将习题转化为自己所熟悉的物理模型,并灵活地运用所学的物理知识来解决问题。其次,通过典型的习题培养学生的抽象思维。在高中物理学习中,物理概念、公式、规律等内容多且复杂,这也就为习题的一题多解奠定了基础。当学生能够通过不同的方法来解析同一道习题时,学生的抽象思维能力便会得到显著的提升。因为当学生充分利用比较分析、抽象概括和归纳演绎等方法时,才有可能找到一题多解的方法,这些方法则是抽象思维养成的必要因素。
  总之,高中物理作为一门逻辑性与思维性共存的学科,学生在学习中不仅需要较强创新思维能力和抽象思维能力,还需要发散性思维、逆向思维、批判性思维等能力。所以,在高中物理的教学中,教师要充分结合教材内容特点和学生的思维特点,激发学生的学习兴趣,运用多种教学方法,有效培养学生的各项思维能力。
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