实现高中物理高效课堂的有效途径

发布时间:2016/12/31 14:50:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘 要:学生学习的主阵地是课堂,教师教学的主阵地也是课堂,所以如何实现课堂的高效性成为了一个值得深思的问题。下面我就这个问题,结合笔者从事教学的经验,从以下四方面谈一谈构建高效课堂的途径,敬请各位同仁批评指正。

  关键词:高中物理;高效课堂;途径
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)30-165-01
  一、充分发挥小组合作学习的优势,让学生动起来;课堂真正活起来;学习效果好起来
  充分发挥榜样的作用,物理小组的学习组长选责任心强、组织纪律性强、管理能力强、物理学习成绩突出的任组长,个别物理成绩差的由综合成绩好的责任心强管理能力强的同学代任。上课中,教师布置学习任务,各个小组互助合作完成,组长发挥协调监督评价作用,随时指出某成员的学习中的不足,特别是对易走神的同学,他要考虑到自己在小组中的形象及班级中的形象,特别是最后还有代表本小组起来展示的学习效果的任务,充分发挥了学生的主人翁意识,充分发挥了学生的学习积极主动性。自学结束,小组讨论,组长根据组员的学习情况,先进行一对一(一会一不会)解决,然后再进行一对多讨论解决,对于都不会的,提出与老师或小组间讨论,老师参与,最终解决问题。在展示过程中,小组长尽力安排易分神的同学进行展示,其他成员进行补充或评价,其他小组也进行补充或评价,凡是积极参与展示的,都能为本小组赢得一颗星,最后还要比一比哪一个小组赢得的星多,这个小组就是这节课优胜学习小组,为这个小组在评比中加一颗星。最后,还要对本节内容及各小组课堂表现,作出评价。由两个物理课代表评价各个学习小组,实行小组评比量化制度,评价内容分为上课时老师对课堂上学生参与情况的评价,评价要具体到某个组的某个成员;组长评价是否及时合理;小组的学生个人物理学习检查成绩;组长的模范带头作用等四个方面。在板报评比栏上公布,?周一中午公布一次小组综合成绩。评出前三名为物理优胜学习小组,每获得一次奖一颗星,期末总评,报班主任发星级奖励证书。
  二、实施分层教学,调动了学生学习的积极性,让每位学生都有所收获
  对本班学生按照平时学习状况,分成几类,在课堂教学中,做到有的放矢,对他们分层施教、分层练习与作业、分层辅导、分层测试。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得,实现了逐步向各自的目标迈进,基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标,这样就减轻了学生的心理压力,提高了各层次学生的自信心,充分实现了“因材施教”的教学原则,所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。
  三、精心设计演示实验,让学生任实验主角,激发学生学习兴趣和求知欲
  演示实验是高中物理课 堂中最常用的能够直观展示物理现象和物理过程的一种实验方式,是吸引学生进入相关物理情境和展开物理教学的重要前奏和有力武器,历来受到师生欢迎。顾名思义,以前的演示实验多数情况下就是老师根据教学需要自导自演,学生只要坐直身子伸长脖子瞪圆眼睛竖起耳朵就行了。但这样做“演示”学生是很被动的,教学过程中学生被调动的仅有感官而难以激发深层的求知热情。为了充分调动学生的参与热情,更深入的刺激其求知欲,教师尝试由学生来“主演”实验,自己从旁指导,当上了“导演”。例如在用牛顿管演示“自由落体”的实验,首先从学生中召集志愿者上台来摇动抽气机抽气,连这样“苦差”也都应者去集。然后由学生持牛顿管向其他学生演示管内有空气和无空气时羽毛、软木塞和铜片的下落情况。有幸成为“主演”的同学固然倍感荣幸,能够客串一下配角的也很体会深刻了,即使是客串也无缘的观众也是群情激动。同伴的演示增加了实验的可信度,拉近了学生与物理学之间的距离,消除了他们对实验现象可能是老师特意操控的结果的怀疑,极大的满足了学生的好奇心和好动手的愿望,效果自是非同凡响。
  四、利用多媒体辅助物理实验,进行实验模拟与演示,提高实验教学效果
  物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。如果利用多媒体辅助物理实验,可不受空间限制,可由宏观到微观;不受时间限制,可将瞬间过程延缓,可将长时过程缩短;可将抽象内容具体化,又可从具体现象抽象出其本质特征;可将动态变成静态,利于观察,又可将静态变成动态,利于理解。计算机模拟还可将输给它的信息经过逻辑推理运算,输出结果,判定输入输出的关系,从而在输入信息与输出结果之间建立某种联系。例如,游标卡尺,螺旋测微器原理较难理解,实物演示可见度小,制成多媒体课件,演示其读数原理,并可调至任一刻度,让学生读数后由电脑显示正确结果,效果较好;再如,牛顿第二定律的实验教学,实验在气垫导轨上进行的,由光电门将滑块运动的时间传输到光电数字计时器,我们再将数据输入到电脑中,电脑进行一系列加速度的计算,并将加速度与产生加速度的力进行比较,得到加速度与力、加速度与质量的关系,建立牛顿第二定律。学生观察实验过程和实验现象,接受电脑数学分析得出的结果,节省了时间,提高了课堂效率,又突出加强了对牛顿第二定律的理解和记忆。
  综上所述,教无定法,教学效益是课堂教学的生命线,而如何构建高效课堂是我们每位教育工作者孜孜不断地永远追求。随着着新课改的不断深入,我将不断努力学习新的教学理念和教法,力争将自己物理课堂打造成精品课堂和高效课堂,并且探索出一条适合我校物理教学的新途径。