高中物理教学之有效提问策略

发布时间:2016/12/31 7:30:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘要:提问作为高中物理课堂教学的重要环节,有效提问能够激发学生的学习思维和探究欲望,引导学生更好地发现问题、思考问题和解决问题,进而实现课堂教学效率的不断提升。文章在分析高中物理课堂提问存在问题的基础上,重点就高中物理课堂有效提问策略进行了研究。

  关键词:高中物理;课堂教学;有效提问;策略
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)33―0151-02
  在物理课堂上,恰当、有效的提问,是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要手段,如何提高高中物理课堂提问的有效性也就成为了每个高中物理教师需要重点思考的问题。在传统教学模式下,教师主要采取单向教学手段,在提问环节教师投入的精力明显不足,缺乏同学生之间的有效互动和交流,未能实现课堂提问与新旧知识之间的有效联系,没有充分激发出学生的探究欲望。这就需要教师重视对提问策略的研究,以提高学生的思考能力,促进学生的全面发展。
  一、高中物理课堂提问环节存在的主要弊端
  1.“满堂灌”与“满堂问”。“满堂灌”,即教师在整个物理课堂上只管单向地进行理论知识的灌输,而不提出或很少提出问题。与“满堂灌”恰恰相反,“满堂问”则说明教师对提问的过度使用,却忽略了所提问题的针对性。例如,有的教师在提出问题时,没有考虑到何时设疑、提问的目的、预期的效果等因素,表面上看似课堂氛围比较活跃,实则学生疲于应对,也难以保证课堂提问的有效性。例如,有的教师在物理课堂上什么问题都问,甚至对同一个问题进行重复性提问,或者提一些偏离教学重点的问题,这都在很大程度上阻碍了物理课堂教学目标的实现。
  2.缺乏层次性和吸引力。在高中物理课堂上,有的教师只单方面考虑教学活动的开展和进行,却没有充分考虑到学生在学习上的个性化差异,导致问题的设问缺乏层次性,经常出现过于简单或者复杂的情况,课堂提问未能面向全体学生,经常是问题提出后,学生不知所云或者无法回答。同时,有些教师所提问题过于平淡,很难激发学生的思考动力和探究欲望,导致学生对教师的提问“不理不睬”。
  3.提问后没有给学生留下充足的思考空间。高中物理是一门逻辑性、思维性很强的学科,需要学生具备较强的思维能力和分析能力,因此,教师在提问后一定要留给学生思考和讨论的时间。然而有些物理教师在提出问题之后,却忽略了学生的逻辑思维能力和接受能力,在极个别学生做出回复后,就不顾其他学生的思维过程和思考结果,这显然不利于提高学生的整体学习能力。
  4.在提问过程中未能有效处理师生之间的关系。在高中物理课堂上,教师提出的问题,并不是学生回答正确才有意义,对于学生的错误回答、无法回答以及一些具有创新性的答案,教师应当分别采取不同的评价策略,保护好学生的求知欲望和探究热情。但有的教师在面对学生各式各样的回答时,没有采取恰当的处理方式,而直接进行负面的评价,这显然是不合理的,因为学生在知识上的缺陷和理解上的偏差才显示了教师授课的必要性。此外,由于在提问环节师生关系的不当处理,容易导致课堂教学氛围上的沉闷,不利于调动学生回答问题的积极性和主动性。
  二、提高中物理课堂提问有效性的策略研究
  1.要注意问题的趣味性和生活化,对学生进行启发和诱导。高中物理教师在设计提问的问题时,一定要遵循课堂教学的客观规律,尽量提高问题设计的趣味性和生活性,这样才能更好地吸引学生的注意力,便于学生理解,激发学生的探究欲望和学习热情。例如,在讲到“重力势能”的影响因素时,教师不妨设计一些与学生现实生活紧密相连的问题,这样可以对学生进行更好的启发。如教师问学生:相同重量的花盆,从一楼掉下来和从二楼掉下来砸在地上会有什么不同?同样是在二楼的花盆,重量大的大花盆和重量小的小花盆掉下来砸在地上会有什么不同,如此一来,学生很容易总结出重力势能与质量和高度有关。
  2.采取多样化的提问方式。高中物理课堂教学效率的高低,课堂提问的成功与否,在很大程度上取决于教师怎样问、采取什么样的提问方式。对此,教师一定要采取多样化的提问方式,避免提问方式的单一化、标准化。针对高中物理课堂教学的实际,有效的提问方式主要有以下几种:①递进式提问。即物理问题的提问要由浅入深、循序渐进,引导学生的思维向知识的深度和广度发展,最终实现发现问题、思考问题、解决问题的教学目标。②类比式提问。即运用类比来提问的方法,这种方法可以有效调动和培养学生的求异思维和求同思维能力。③迂回式提问。即先避开需要直接回答的问题,而是借助与此相关的其他问题的阐释,找准机会,托出要点的提问方法,这种方式能够更有效地活跃课堂教学氛围,激发学生的求知欲。此外,还有多问一答、一问多答、分层提问等方式,教师可以根据物理课堂的教学需要进行灵活设计和选择。
  3.课堂提问要面向全体学生,尊重学生的个体差异。在高中物理课堂上,提问必须面向全体学生,但问题的提出要充分尊重学生的个体差异,为不同层次的学生都提供回答的机会,从而促进班级内全体学生的共同发展。教师在物理课堂上往往需要同时面对很多学生,但是学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面却存在较大的差异,所以教师应尽量满足不同层次学生的要求,对所提问题的深度和难度应进行合理控制,以提高物理课堂提问的实效性。
  4.善于关注开放问题。为了有效激发学生的发散性思维,培养学生的个性化素质,高中物理教师在备课和讲课环节,应当有针对性地提出时一些具有建设性的开放式问题,以便对学生的物理学习兴趣和思维进行更好地启发。对此,教师一定要多运用自己的教学经验和才智,让课堂提问具有开放性和灵活性,引导学生积极地探究和创新,培养学生的科学探究精神和创新精神,从而使物理课堂教学变得更加精彩。
  综上所述,高中物理课堂上的有效提问,仅仅做到“问”还是远远不够的,教师还必须结合高中生的学龄特点和高中物理课程的特征,采取有针对性的提问策略,加之对学生问题回答的积极应对和正确评价,才能有效引导学生进行质疑和思考,激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花,开展更有效的教学活动,确保高中物理教学目标的顺利实现。
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