高中物理教学中问题情境的创设

发布时间:2016/12/31 7:27:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘要:创设问题情境是提高课堂教学有效性的重要途径,高中物理课堂如何创设问题情境?文章提出要联系学生实际激发兴趣,注重新旧知识的衔接,注重设计问题链,注意接近学生的最近发展区等策略。

  关键词:高中物理;问题情境;创设
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)33―0148-02
  当前,随着课程改革的深入,教师对课堂教学的有效性越来越关注。如何提高高中物理教学的有效性,笔者认为,创设问题情境是达到上述目的的重要途径。在传统课程的教学中,课堂教学强调以知识为中心,以讲授为主要手段,学生以被动接受式学习为主,使学生在机械式的教学方式下,失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会。《普通高中物理新课程标准》提出在高中阶段,教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题。在高中物理课堂上,最大限度地调动学生思维参与的积极性,是课堂教学高成效的重要标志。下面,笔者重点探讨高中物理问题情境教学应注意的问题:
  一、创设问题情境要联系学生实际,激发情意
  “兴趣是最好的老师”,当我们把高度概括的、简洁的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时,既结合了形象思维和情感意象,又能培养学生的直接兴趣,激发学生的内在动机,诱发其主动探究,从而使之在生动、活泼、充满新奇感的气氛中得到主动发展。例如,讲电磁感应时,教师可以从这样一个实验开始,拿两根长1m的铝管,再展示两个外形很相似的小小圆柱体,其中一个是小磁体,一个是小木块,让它们分别同时从铝管口上端下落(不要碰管壁),让学生猜哪个下落得快。结果是木块下落得快,简直大大超出学生的意料,由此,就轻易地激起了学生探究的兴趣。例如,在讲《电动势》一节时,教师上课出示两个电池:一节是两个1.5v的五号电池串联,一节是玩具汽车电池电压8.4v,分别用电压表测量其电压,并让学生们看到。这时,教师提出问题,用小灯泡和哪种电池串联起来发光更亮呢?根据初中的知识,大家自然会肯定地说和玩具汽车电池串联的灯泡更亮。教师先不公布答案,而是直接进行实验,结果发现电压小的反倒更亮。这样,学生们就会对此进行深入思考,必将对接下来的学习抱有更大的积极性与主动性。
  二、创设问题情境要注意新旧知识的联系
  陶行知先生有过这样一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才会成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用,学生的经验包括认知经验和生活经验。
  美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说,这段话语真正道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
  例如,在讲《宇宙航行》一节时,教师进行这样引入:我们知道,地球对周围的物体有引力作用,因此抛出的物体要落回地面。在地面上将一个物体水平抛出,抛出时速度越大,落地点距抛出点的水平距离越大。(动画模拟演示)请大家思考:地球是个球体,如果抛出速度很大时,我们还能将地面看作平面吗?如果速度继续一直增大,会出现什么情况呢?学生思考并回答,然后,教师将学生的回答与牛顿的设想作对比,作出肯定,使学生体验思考的快乐。这样的引入,从学生的已有经验和平抛运动知识入手,使学生既有体验,又有新鲜感,从而极大地增强了教学效果。
  三、创设问题情境关键是要设计好问题链
  问题是思维的起点,课堂上如何让学生深入、持续地探究知识,发展能力,很大程度上取决于教师设置的问题链。从某种意义上讲,完整的思维过程就是不断提出问题并不断解决问题的过程。教育专家张熊飞提出:“教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道。”我国古代教育思想里也有“君子之教,喻也”,就是要引而不发,因人善喻。实践证明,在课堂上设置问题链,有助于学生主动探究知识,获得成功感和自信心,这比题海战术要好得多。例如,在讲《机械能守恒定律》一节时,可以设置如下问题链:
  问题1:用细线悬挂一钢球,摆动起来后,让学生观察,小球在左右两侧高度近似一样吗?机械能变吗?若在选点下方用一钉子挡住细线,观察结果还一样吗?
  问题2:若用细线悬挂一塑料泡沫球,再观察有什么现象?猜想在怎样的情况下机械能才守恒呢?
  问题3:在只受重力的情况下,物体运动机械能守恒吗?(如自由落体运动)
  通过上述问题的层层探索,学生会自然总结出机械能守恒定律的内容,并且对其成立条件有了深入的理解。设计问题链体现了从重结果向重过程的转变。
  四、创设问题情境要注意最近发展区
  在课堂教学中,教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基“最邻近发展区”的理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,并具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考,“同化”和“顺应”才能解决问题,也就是我们常说的摘果子时,须“跳一跳,才能够得着”。例如,在宇宙航行一节,卫星变轨问题是一个教学难点,如何突破这个难点呢,笔者发现,可以创设以下问题情境:
  师:圆周运动的条件是什么?在什么情况下物体会做近心运动和离心运动?
  生:(答略)
  师:假设神舟十号正在绕地球表面飞行,要它飞到更高的地方,该怎么操作?加速还是减速?
  生:加速,使其做离心运动。
  师:假设加速后卫星运动变成椭圆,如何在远地点再变成圆运动呢?加速还是减速?
  生:(分析讨论,可知要再次加速)
  师:有人认为从到经过两次加速,大圆速度会比小圆速度大,而根据v=■速度会比原来小?到底谁对?
  学生通过上述问题情境和已有知识进行思考,很容易搞清卫星变轨的问题。通过情景创设为学生对未知领域探索提供了台阶,既领悟了新知识,又锻炼了思维,且教学效果很好。
  总之,高中物理教学问题情境的创设对学生提高物理学习兴趣、提高学习的参与度和主动性、培养学生的思维能力有着至关重要的作用,也是一个优秀物理教师教学能力的体现。笔者在今后的教学中将不断探索,以切实提高课堂教学的有效性。