高中生物复习中应用模型建构提高课堂效率

发布时间:2019/12/8 11:29:00 编辑:goodook 手机版
 
  生物在高中课程中,存在许多特殊的地方,在研究的领域多数是微观抽象的,肉眼无法看见的东西,完全靠学生在教师的引导下想象;亦或是关系网十分复杂,难以理顺,使得教学进程变得异常缓慢甚至尴尬。鉴于这些,一种对生物学研究起着重要作用的手段——模型建构便应运而生了。
  在现如今的生物教学中,模型建构犹如生物教师的得力助手,各个学校为了推进生物教学的发展进程,也大力支持生物实验室对相应材料的配备,但要用好这些方法,让教学由浅入深,由难至易,让教学变得豁然开朗,也并非易事。众观高中生物人教版教材,模型建构的应用范畴实际上是无处不在的,特别是对于高三的备考复习过程中,为了使得教材内容能在短時间之内使学生轻松内化,物理模型,概念模型,数学模型的正确且灵巧的使用,是广大高三生物教师努力奋斗的方向。无处不在的模型构建素材,努力挖掘是第一步,巧学活用是第二步,延伸拓展是第三步。可以说应用好模型构建,会带给高中生物教学无尽的乐趣和良好的推动作用。以下,笔者介绍一些关于模型建构在高三生物复习课程的应用。
  一、挖掘素材,无处不在的物理模型应用使知识形象,直观化
  物理模型是高中生物教材中使用率最高的,因为在高中生物素材中,不论是从微小的细胞,到抽象的遗传甚至到宏观的神经调节,都有一个共同的特点,就是无法用实物的方式解释事物存在的合理性和逻辑性。在此,我们通过利用物理模型构建渗透相应课堂以提高学生对知识的直观理解和抽象逻辑的形象化。
  例如:在高三复习《有丝分裂和减数分裂》相关内容时,染色体在细胞分裂各个时期的形态和数目变化,是历届学生难以跨越的难关,笔者认为填鸭式的教学和刷题策略不但不会提高学生的应试能力,反而使得学生对知识的恐惧程度加深,无法达到预期目的。教学中尝试引导学生在已学知识的基础上,利用准备好的橡皮泥、彩纸、厚纸板、毛线等材料用具,发挥想象力制作简单的染色体模型,或是利用实验室购买的染色体模型,分组现场动手模拟演示有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为和数目变化,深入探讨有丝分裂和减数分裂的异同点和相同的,学生在游戏的过程中对于知识的掌握更加游刃有余。
  二、巧思活用,系统缜密的数学模型应用使事物客观,特征化
  数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。在生物教学中,教师经常会遇到一些非常棘手的问题,例如:酶活性受温度(PH值)影响实验中,学生无法从庞大凌乱的数据找寻出相应的规律,此时便可以利用数学模型简单的用曲线形式表达出,使得事物之间的联系更加客观,更能清晰的体现出其特征。这是一个独特又应用广泛的模型。引导学生用数学模型的形式去揭示事物本质,可提高学生洞察力,从而更加深化对知识的深度理解。又如在讲授《种群数量的变化》时,合理建构好数学模型,对理解该知识有很大作用。在讲到“J”型增长规律时,首先以各国外来物种入侵例子导入课程,提高学生的兴趣,再以课本细菌增殖为例,数据体现细菌每20min分裂一次,让学生分组讨论共同完成书本表格,然后在黑板上划出坐标轴,X轴表示时间,Y轴表示细菌的数量,请两位学生在讨论组基础上用磁铁纽扣在坐标轴上标出前2小时的细菌数量,然后将磁铁之间用曲线连贯的连接起来,小心的去掉磁铁,发现出现了种群增长的“J”曲线。其他同学也能根据黑板上的操作分组在纸上完成细菌增殖曲线,并且分析曲线的特征,内化知识。笔者认为,课堂中也可以因地制宜的列举一些福建本土的例子,让学生翻阅相应素材尝试自我构建数学模型,学以致用,如调查福建闽清水口库区的水葫芦的数量增长,这样不但能够增加学生的学习兴趣,也能帮助她们利用所学知识构建模型分析和解决问题,从而使学生的认知水平在不同程度上得到推动和提升,以达到融会贯通,举一反三的教学效果。
  三、深度剖析,理性综合的概念模型应用使内容清晰,框架化
  在高中生物教学中,几乎每一节的内容都会涉及到概念模型。例如必修一《从生物圈到细胞》,教师引入很多的有趣事物印法学生的兴趣,表现出对生物学科的兴趣,但当询问学生这节课学习了哪些知识时,学生倒是一头雾水,无以回应,因为零碎的知识点抛售的同时没有构建好框架压底,学生对于知识的掌握都只是碎片。如此笔者认为增加一个构建概念图的环节,将所学知识系统成框,这样学生就能很快的抓住本节课的主干知识,清晰地发现各个知识之间存在的联系,使知识网络化,立体化,便于记忆的同时也为灵活运用打好基础。高中生物中基本概念和原理的学习几乎贯穿整个学习历程,因此,如何让学生准确,全面的掌握每个概念或原理的内涵和拓展延伸是教师教的目的,也是学生学的宗旨,利用概念模型的例子有很多,在高三阶段的复习教学中,概念模型的应用也使得学生对于知识的理解更加清晰,框架。例如,生命系统、细胞呼吸、光合作用、有丝分裂、可遗传变异、不可遗传变异、自然选择、基因重组、基因突变、内环境、基因库等许多概念,需要在教师的引导下,构建概念模型,形成正确的思维方式,综合的知识体系,减少误区的存在,同时框架的形成,便于学生对知识的提取和运用灵活,提高学生的做题速度和准确性。
  参考文献:
  [1]李晨霞.浅谈高中生物模型的构建策略[D].中学生物教学,2017.
  [1]魏永强.构建概念模型在高中生物教学中的应用[D].环球市场,2014.
  [3]陈欣.概念模型在高中生物重要概念教学中的应用[D].生物学教学(人文社科版),2014.